也談有結構材料準備的指導策略

林如琰

摘 要：科學學習是通過支配材料，引起學生經(jīng)歷活動，從而建構起相應的知識結構，因此有結構的實驗材料準備在科學教學中的意義不言而喻?？茖W教師在教學任務繁重的現(xiàn)狀下，要發(fā)揮學生的主觀能動性，在統(tǒng)觀全局的基礎上點面結合，科學設計學生應備材料，從而避免教師布置學生自備任務的簡單化與隨意性。在提高材料的使用效率的同時，降低學生準備的難度，真正讓學生成為有結構材料準備的主力軍，讓材料準備真正為科學實驗探究服務。

關鍵詞：科學課；材料準備；教師指導；有效策略

科學學習是通過支配材料，引起學生的經(jīng)歷活動，從而建構起相應的知識結構。因此，學生操作的材料必須是精心設計的，必須有利于學生通過材料觀察到與前概念相聯(lián)系的現(xiàn)象，以形成新概念。從這個意義上講，科學課堂有結構材料的準備意義深遠。然而，在平常的科學教學中，由于科學教師教學任務重，實驗室材料不齊全，在有結構材料準備方面任課教師常常心有余而力不足。在這種情況下，嘗試著讓學生參與準備材料作為科學課教學材料的補充不失為明智之舉。但在實際操作中，我們常常聽到“帶幾種紙”“找?guī)讐K巖石”“找?guī)追N植物的果實”“撿幾片樹葉”等很隨意的只言片語。沒有具體要求、細致安排，沒有分析任務的難度系數(shù)，教師的指導呈現(xiàn)隨意性。如此布置，要么任務難以完成，學生失去信心；要么帶來的材料沒有結構性，教師放棄使用，學生遭受挫折；要么材料不規(guī)范，利用效果較差，影響探究活動的有效開展……所以，對于指導學生自備實驗材料，筆者以為應當從建構課程入手，通盤考慮，深入研究，然后給予學生精細地指導，這樣方能收獲到理想的教學效果，具體從以下四個方面闡述。

一、把握全局，點面結合

要提高學生準備材料的使用率及有效性，教師只有對全冊的每一課的材料準備做到胸有成竹，充分地醞釀和思考材料準備要注意的每個環(huán)節(jié)，通覽全局、由面到點，以有效地引導學生進行材料準備，利用材料將學生探究活動引向深入，促進教學效果的最優(yōu)化。

1.放眼全冊，面上序列化

所謂“放眼全冊”就是教師在開學初要瀏覽全冊教材，對每一課準備的有結構材料要做到心中有數(shù)。此外，還要把一個學期內該準備的器材和需要學生準備的材料以列表的形式進行整理和歸類，形成序列，再按實驗課的順序作有系統(tǒng)地排列、整理、打印，并張貼于所執(zhí)教的每個班級的教室里。這樣，教師放眼全冊教材，有序梳理材料，學生對自己在這個學期中每節(jié)實驗探究課要準備什么材料一目了然，也有效消除了學生準備材料的畏懼感。

附：

2.羅列性狀，點上具體化

如果學生帶來的材料與探究所需要的材料相去甚遠，勢必造成實驗結論的誤差，也會影響學生的正確認知。因此，教師在課前要對不同的材料可能對實驗結論產(chǎn)生的影響有足夠的預見性，這種預見性就促使教師對材料的性狀，從溫度、大小、長短、形狀、種類、數(shù)量乃至采集的地點等方面都做具體的規(guī)定，對每個可能對實驗產(chǎn)生影響的變量進行有效的控制，真正讓學生準備的材料為有效探究服務。

比如，《了解土壤》一課（蘇教版三年級下冊第一單元），要做“研究土壤的成分”的探究實驗。學生把自己采集來的土壤放在酒精燈上加熱時，卻怎么都看不到白霧，這就無法直觀地表明土壤中含有水分。通過詢問，我了解到這是因為學生所采土壤太干燥的緣故（由于那段時間長時間不下雨，加上冬季天氣干燥，學生所采大都是表層土）。為了讓學生對土壤有更科學、更全面的認識，我對學生采集土壤的地點重新做了具體要求：在父母的陪同下到湖邊、水塘邊、小河邊去采集土壤。這樣，到實驗時，土壤加熱后的白霧上升的現(xiàn)象便非常明顯，學生通過觀察，清清楚楚看到了土壤中還含有水分。這樣點上的具體化要求還很多，從以上《三年級上冊實驗材料準備一覽表》便可以看出，不一一列舉。

二、化繁為簡，貼近生活

現(xiàn)代教學理論認為：“科學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學活動的材料和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經(jīng)驗?！币虼?，一個高明的科學教師總能化繁雜抽象為具體形象，盡可能地將材料準備貼近學生的日常生活，將教材中學生難以準備的材料轉變?yōu)閷W生能夠隨手可得、信手拈來的生活物品作為探究材料，這樣不僅有效提高材料的可操作性，更有利于建立起科學和生活的聯(lián)系，極大地降低了學生材料準備的難度。

1.選擇學生熟知的材料

《全日制義務教育小學科學課程標準》中強調：“科學教學也應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受科學與日常生活的密切聯(lián)系……”所以，有結構材料的選擇一定要秉承“來自于生活”的原則，這樣才能讓科學教學“回歸生活”，為生活服務。

如，在教學《液體的熱脹冷縮》時，教材中的探究實驗裝置是：在錐形瓶中插上一根吸管，再在瓶口塞一塊橡皮泥。根據(jù)往年的經(jīng)驗，這種裝置在小組實驗中要耗費大量熱水，而且如果熱水溫度不夠，實驗現(xiàn)象不是很明顯。況且，用過之后瓶口的橡皮泥也不好清洗，因此，筆者以為這不是最理想的探究裝置。生活中有沒有可替代的實驗裝置呢？我想到了口服液的瓶子：它不僅容易獲取，而且有著現(xiàn)成配套的橡皮塞和吸管，是絕妙的替代品。經(jīng)過實驗，事實證明口服液式的“液體的熱脹冷縮探究瓶”瓶體小，吸管細，不用多少熱水，瓶中的有色液體熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，探究效果好。

在我們的生活中還有許多物品既方便又實用的材料，比如氣球、礦泉水瓶子等，在許多課中都能用到。就以礦泉水瓶子來說吧，像“空氣占據(jù)空間”“空氣中有什么”“聲音的產(chǎn)生”“探究水的壓力”等研究中都能用到它。在“空氣占據(jù)空間”探究實驗中，準備一個戳了孔的礦泉水瓶，一個沒戳孔的礦泉水瓶，分別在礦泉水瓶口上套上氣球，引導學生探究一個氣球吹得大，一個氣球吹不大的奧秘。在“探究水的壓力”實驗中，分別在瓶的不同位置戳三個孔，通過觀察不同位置噴出的距離的遠近，了解不同位置的水的不同壓力。礦泉水瓶子對學生而言非常熟悉，隨手可得。這樣“一物多用”，也讓學生懂得：一件普通的東西可以折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象，科學的探究可以無處不在。

2.關注孩子周邊的材料

舍近求遠不如就地取材。實踐證明，材料的選擇如果從學生周圍的環(huán)境入手，更易引發(fā)學生探究科學的興趣。如，教學《校園里的植物》一課時，在學生了解葉的生長方式后，要進一步實地觀察“互生”“對生”“輪生”這三種不同的葉生長方式的植物。有的教師選擇讓學生在父母的帶領下去公園、野外收集材料。從反饋的情況看，學生完成得不盡如人意。我想，為什么不在校園里選擇材料呢？于是，我布置了一份特殊的準備材料作業(yè)——在校園中尋找不同的葉生長方式的植物，并記下它們生長的位置。這樣學生熱情高漲，全員行動。立馬就把書本上學到的知識和它周圍的環(huán)境中的事物掛起鉤來，不僅為形成“葉的生長方式”正確的認知做了有益的鞏固和補充，更給學生一種啟示：科學就在身邊，就在我們熟悉的周圍環(huán)境中，只要你認真地觀察和思考，就能有所發(fā)現(xiàn)。

總而言之，要讓學生參與科學材料的準備不是簡單地說一句“帶東西來”就算了，要想讓學生自帶材料成為一種習慣，并為科學探究服務，教師必須經(jīng)過細心的準備和籌劃，再加上有條不紊的安排、持之以恒的落實，學生的積極性和主動性定能得到保持，讓所備的材料為課堂上的有效探究發(fā)揮作用。

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注：本論文為福建省教育科學十二五規(guī)劃2013年度課題“優(yōu)化教學組織策略，提高探究的有效性”。課題編號：FJJkXB13-354。

？誗編輯 韓 曉