把立德樹人融入高中數(shù)學課堂教學評價

孫成群

摘 要：關(guān)于新課程理念下的高中數(shù)學課堂評價經(jīng)過教育界同仁的不斷討論與實踐，基本達成共識，重過程、重自主、重探究成為一堂好課的三大要素。我國指出“把立德樹人作為教育的根本任務”。如何把立德樹人融入高中數(shù)學課堂教學評價？從實踐層面進一步闡述新課程理念下高中數(shù)學課堂教學的評價五要素。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；立德樹人

張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們教師要畢生追求的理想和完成的使命。那么什么樣的課是一節(jié)好課？老師講得少的課是好課，講得多的是不是好課？學生練得多的是好課，練得少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？好課的標準不統(tǒng)一，但好課是有共性的。簡單說，學生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活的智慧、人生態(tài)度和人生哲學，感受到人格的魅力。概括起來說就是“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。

一直以來，課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主。教師的教學基本功怎樣？如，表達是否流暢、板書是否漂亮、情感是否真摯、思路是否清晰等等。教師的教法運用怎樣？如，調(diào)動學生靈活不？課堂氣氛活躍不？課堂結(jié)構(gòu)是否完整。即使關(guān)注到學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。總的來說，以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向。

新課標指出：關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。我國指出，“把立德樹人作為教育的根本任務”。那么，這些內(nèi)容怎樣融入高中數(shù)學課堂教學評價中呢？

一、新的教學評價的內(nèi)容

踐行新課程理念，就是要實現(xiàn)全人的教育，而立德樹人的任務就要在學科內(nèi)完成。通過數(shù)學的學習，應該達到培養(yǎng)學生有耐心、細心、有恒心、有毅力的優(yōu)良品質(zhì)。

那么，高中數(shù)學課堂教學評價就要以這個目標達成為核心，不

僅關(guān)注教師對知識的傳授，更要關(guān)注教師是如何引領(lǐng)學生有耐心地觀察問題，細心地發(fā)現(xiàn)問題、有恒心地探索問題、有毅力地解決問題。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，這一視角的轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的課堂教學評價注入了全新的內(nèi)容。

1.從關(guān)注教師的教到關(guān)注學生的學

如何體現(xiàn)自主、合作和探究，教師如何發(fā)揮學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者的作用成為評價的關(guān)注點。

2.從關(guān)注教師的教案到關(guān)注教師的提問

教師應更多地關(guān)注學生在課堂上的提問、反應、思考。注重花時間去琢磨學生，教師才有可能在教學之初先問問學生，了解學生的需要，才能真正上好“以學論教”的每一堂課。

3.從關(guān)注教師的教學技能到關(guān)注學生的學習行為

關(guān)注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學生來寫，總結(jié)也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

二、高中數(shù)學課堂評價的五要素

1.關(guān)注知識目標的達成度

關(guān)注教師對數(shù)學學科知識的理解是否深透，能否抓住重點、

難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，能否以數(shù)學問題驅(qū)動來激發(fā)學生的學習興趣，而不是為體現(xiàn)聯(lián)系生活實際，硬生生地加進一些例子，把數(shù)學課上成了語文課、物理課。

2.關(guān)注教師教與學生學的和諧度

要關(guān)注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和鼓勵學生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學氛圍。要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學預設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學生的思想或生成的目標上來，即關(guān)注課堂的生成。關(guān)注教師設(shè)計的討論、合作學習、問題探究是否使學生能夠深入思考，是否達到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。

3.關(guān)注教學過程的流暢度和理性度

學生的參與度越高，課堂的生成就越多，課堂的計劃性就越少。對于課堂的生成，教師應因勢利導，由此生成新的教學內(nèi)容，使課堂教學處于一種新的流暢狀態(tài)。根據(jù)學生對知識的掌握情況，教師要善于及時調(diào)整教學設(shè)計，使教學進一步走向理性。

總之，知識不是講得越多就越好，要講得精準、精煉、精彩。重在“啟”。啟發(fā)學生思維，注重生成過程。方法不是總結(jié)得越全越好，要突出本質(zhì)，通用、通性、通法。重在“悟”，讓學生感悟此類方法的道理，注重體驗式學習。學習也不僅只為了考試，僅僅把知識與考試掛鉤的空洞說教越少越好。要突出能力培養(yǎng)，關(guān)注學生的終身發(fā)展。重在“潤”，做到隨風潛入夜，潤物細無聲。境界不僅僅是超群的教師技能和獨特的執(zhí)教藝術(shù)，還有精神追求和人格魅力。重在“化”，如春風化雨。數(shù)學課堂也要注重教書育人，行為習慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

程冠杰.立德樹人造就高素質(zhì)人才[J].才智，2009（02）.

編輯 薛直艷