如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

許海芹

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)從激發(fā)興趣、引發(fā)思考、引導(dǎo)討論、傳授學(xué)法等方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師；主導(dǎo)作用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有它的優(yōu)點(diǎn)，可也存在許多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）以教師滿(mǎn)堂灌為主，教師的教包辦了學(xué)生的學(xué)；（2）缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)永遠(yuǎn)跟在教師的教之后；（3）缺少學(xué)生合作交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生只是一味地接受教師的教，毫無(wú)主見(jiàn)，更不用說(shuō)創(chuàng)見(jiàn)；（4）缺少展示與反饋環(huán)節(jié)，有的話也是部分優(yōu)生的專(zhuān)利；（5）多媒體使用泛濫，缺少對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，課堂教學(xué)改革如果僅僅是在某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行改革的話，已難以提高課堂教學(xué)的有效性，必須把它看作一個(gè)整體系統(tǒng)，在現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化構(gòu)建相對(duì)固定的課堂教學(xué)模式，只有這樣的課堂教學(xué)才真正有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，課堂教學(xué)模式改革三年來(lái)，我們嘗試優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐中逐步確立與落實(shí)了“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，初步構(gòu)建了“自主互助，展示反饋”的課堂教學(xué)模式。其基本思路是：變教師上課“講”為“導(dǎo)”，變學(xué)生上課 “聽(tīng)”為“自主學(xué)習(xí)、合作探究”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究的能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)。

課堂教學(xué)中要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：

一、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯說(shuō)：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自主地全身心投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)采取方法創(chuàng)設(shè)興趣情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常見(jiàn)的做法有：

1.在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ダ斫?，興致勃勃地去學(xué)習(xí)新知。我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)設(shè)置了這樣的懸念：文章開(kāi)頭寫(xiě)到雖然我一家生活拮據(jù)，可每個(gè)星期天一家人都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時(shí)候，只要一看見(jiàn)從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船進(jìn)口來(lái)，父親總要說(shuō)他那句永不變更的話：“唉！如果于勒在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”此時(shí)，我提出了疑問(wèn)：父親為什么如此盼望于勒？于勒到底是誰(shuí)？“于勒是誰(shuí)”的懸念激起了學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探求欲全身心地投入到文本的學(xué)習(xí)之中。

2.利用中學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)的心理特征，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，經(jīng)常舉行一些課堂默背競(jìng)賽和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示等，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一改學(xué)習(xí)單一的枯燥，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新意，從而從內(nèi)心深處意識(shí)到“我要學(xué)”“我能學(xué)”，這樣，學(xué)習(xí)效率的提高才有可能。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，“看云識(shí)天氣”一文給我們介紹了天空各種形態(tài)的云和天氣的關(guān)系，我在講授課文時(shí)就結(jié)合時(shí)下天空中云朵的情況，讓學(xué)生觀察判斷，科學(xué)理解云和天氣的關(guān)系，從而使所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考

“學(xué)貴有疑”。學(xué)習(xí)起源于思考，思考來(lái)源于疑問(wèn)；思考以疑問(wèn)為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才會(huì)有思考。

真正學(xué)習(xí)的課堂不一定是熱熱鬧鬧的課堂，但一定是學(xué)生積極思考的課堂。教師在教學(xué)中不應(yīng)是讓學(xué)生按照預(yù)先設(shè)置好的問(wèn)題一步步去思考、去學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的主題自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師應(yīng)多留給學(xué)生廣闊的思考空間，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中多問(wèn)幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生在文章中看起來(lái)沒(méi)有疑問(wèn)的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師必須高度關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全員參與交流討論，積極進(jìn)行思考，以達(dá)到學(xué)習(xí)的新境界。

如，在講“羚羊木雕”時(shí)，我就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“你怎樣看待這件事情？請(qǐng)從文中找到依據(jù)并談?wù)勛约旱睦斫狻薄＿@個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生迅速提出了許多見(jiàn)解，于是，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)下成功解決。整堂課學(xué)生一直處于積極主動(dòng)的思考、探究的興奮狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率也就自然而然地提高了。

三、開(kāi)拓思維，引導(dǎo)學(xué)生交流討論

交流討論就是要求學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式討論，相互交流，各抒己見(jiàn)，最終達(dá)成共識(shí)。但教師在組織學(xué)生交流討論時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.討論的題目要有啟發(fā)性，難易程度要適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，避免出現(xiàn)學(xué)生不用思考，更別說(shuō)交流，閉著眼睛就能解答的情況，也不要超出學(xué)生的實(shí)際水平太多，使學(xué)生見(jiàn)了題目，不知所措。題目設(shè)置最好能兼顧不同層次學(xué)生，估計(jì)他們只要稍加動(dòng)腦思考，就能解答出來(lái)。這樣讓不同層次學(xué)生都能享受到思考成功的愉悅，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.討論的形式可多種多樣，可同桌討論，前后桌討論，也可小組討論，甚至全班集體討論等。討論中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，尤其要重視學(xué)困生的心理特點(diǎn)，他們發(fā)言總有顧慮，不像優(yōu)生那樣充滿(mǎn)信心，所以可以拿稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們發(fā)言并加以鼓勵(lì)，從而打消他們怕答錯(cuò)的思想顧慮，能大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3.關(guān)于討論時(shí)間，教師可根據(jù)討論內(nèi)容可長(zhǎng)可短，盡可能讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生的疑問(wèn)盡可能由學(xué)生間討論解決，學(xué)生之間討論還解決不了的，教師才給予指點(diǎn)、啟發(fā)或補(bǔ)充。學(xué)生交流討論切忌流于形式，匆忙討論，倉(cāng)促結(jié)束。

我在教授“范進(jìn)中舉”一文時(shí)，在學(xué)生基本弄清小說(shuō)的基本內(nèi)容后，提問(wèn)學(xué)生：“范進(jìn)中舉前后發(fā)生哪些變化？范進(jìn)中舉了為什么反而卻發(fā)瘋了？”然后學(xué)生展開(kāi)討論。它不單引導(dǎo)學(xué)生用極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了故事的情節(jié)，認(rèn)識(shí)了文中的眾多人物，特別是認(rèn)識(shí)了文中的主要人物，還引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義。

四、了解學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)傳授學(xué)習(xí)方法

教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，還得了解學(xué)生實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況選取適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)首先是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法有幾種，怎樣的文章用怎樣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不單單是一種歸納，而應(yīng)該是融合在整個(gè)課堂教學(xué)之中的。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教師教學(xué)藝術(shù)的最高體現(xiàn)，應(yīng)該表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。課堂教學(xué)的每一步，都必須關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！白灾骰ブ?，展示反饋”課堂教學(xué)模式正是基于這樣的理念，經(jīng)過(guò)實(shí)踐而形成的一種教學(xué)思路。目前，它還很不成熟，但它作為一種教學(xué)策略，已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的活力，我們將努力探索，使之成為我校課堂教學(xué)的真正模式。

編輯 黃 龍