培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

何建平

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力一直是一個(gè)大難題。小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的意義非常重大，而且還能為培養(yǎng)學(xué)生熟練使用語(yǔ)言文字的技巧，為今后的寫(xiě)作打下牢固的基礎(chǔ)。總之，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力要從最基本做起，下面就我在教學(xué)中如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、強(qiáng)化學(xué)生家長(zhǎng)閱讀的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)氛圍

由于一年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字方面有著很大的差距，就算是個(gè)別識(shí)字量較大的學(xué)生也不容易很好地自行閱讀。一年級(jí)學(xué)生的不少家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子在學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多的字，可是還是不會(huì)閱讀?！逼鋵?shí)會(huì)識(shí)字，不等于會(huì)閱讀。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的信息處理過(guò)程，從不會(huì)閱讀到能夠閱讀，從緩慢閱讀到快速閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，完全可以利用拼音進(jìn)行閱讀了。

其實(shí)在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自己借助拼音讀題，然后按照要求做題，可學(xué)生靠拼音一字一句地拼讀會(huì)很累，題目稍長(zhǎng)點(diǎn)，就容易看了后面忘了前面，這樣整個(gè)題目讀下來(lái)還不知道是什么意思，要讀多遍才能理解?？上攵屢粋€(gè)識(shí)字量不大的孩子去讀一篇較長(zhǎng)的生字又較多的文章，他們會(huì)感到很吃力。因?yàn)槠醋x是很花時(shí)間的，大大影響閱讀速度。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)感到累，覺(jué)得無(wú)趣，也就沒(méi)什么動(dòng)力想獨(dú)立閱讀了。針對(duì)這一點(diǎn)，我對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)采取了一些措施。

在轉(zhuǎn)變自身教育觀念、構(gòu)建合理課程的前提下，在新生開(kāi)學(xué)的第一天就給學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)了動(dòng)員會(huì)，從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到讀的益處，努力創(chuàng)造“外因”促進(jìn)“內(nèi)因”發(fā)展的條件。積極倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的活動(dòng)中來(lái)，充分利用家庭教育的力量，促使學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣。如果希望孩子好，那就先成為讀書(shū)型的父母，在開(kāi)學(xué)的第一天起，老師要求家長(zhǎng)從當(dāng)晚做起——和孩子一道，安靜地看書(shū)。家長(zhǎng)要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍。教師教給家長(zhǎng)陪同孩子閱讀的方法，定期檢查學(xué)生、家長(zhǎng)的閱讀情況，以便隨時(shí)做出更好的培養(yǎng)計(jì)劃及策略。

二、從語(yǔ)文課教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.抓預(yù)習(xí)

現(xiàn)行的教材中基本上每課都配有色彩鮮艷、形象的圖畫(huà)和生動(dòng)有趣的兒歌。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先看圖，試著說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，講了一件什么事，然后圖文對(duì)照試著讀文。要求學(xué)生在文中畫(huà)出本課要求學(xué)習(xí)的生字詞，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問(wèn)號(hào)。其實(shí)這個(gè)看上去簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的一個(gè)過(guò)程。

2.抓朗讀訓(xùn)練

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！鼻‘?dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，能加深對(duì)文字的理解，感受文中一切美好的人與物、情與感，增強(qiáng)語(yǔ)言感情能力。

3.教師的范讀十分重要

教師首先要提高自身的朗讀水平，只有這樣才能用有聲的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用不同形式的朗讀訓(xùn)練方法是很重要的，他們特別喜歡角色朗讀、表演朗讀這樣的形式，教師可以靈活地根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用一切可以利用的電教手段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。此外我還把課后朗讀作為每天的作業(yè)。我要求學(xué)生在家完成作業(yè)后能大聲地、有感情地、流利地把所學(xué)課文朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。要求家長(zhǎng)在孩子朗讀每篇課文后，都要認(rèn)真地簽字，但簽的不僅僅是家長(zhǎng)的名字，還有關(guān)于孩子讀這篇課文的成功和不足之處，便于教師更好地了解學(xué)生的朗讀情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

4.生動(dòng)課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生給文配畫(huà)，通過(guò)畫(huà)的過(guò)程加深對(duì)文字的理解能力；看圖說(shuō)話，利用已知的文字材料組織語(yǔ)言的能力促進(jìn)再次閱讀的興趣；讀文表演，學(xué)會(huì)對(duì)文字材料進(jìn)行再次理解與加工。此外我還有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀的方法。如，怎樣朗讀、怎樣理解詞語(yǔ)、練習(xí)認(rèn)識(shí)句子、練習(xí)讀懂句子等。

5.學(xué)會(huì)利用各種學(xué)習(xí)工具

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量小，在有些讀物中沒(méi)有注音，所以我在一年級(jí)第二學(xué)期就教會(huì)學(xué)生查字典、詞典以便幫助閱讀。同時(shí)要求他們養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，增設(shè)閱讀活動(dòng)，做到“多讀”

小學(xué)教材的閱讀量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間大部分都花在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)上，其實(shí)我們應(yīng)多擠時(shí)間讓學(xué)生讀點(diǎn)別的書(shū)，這樣不僅不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而對(duì)所學(xué)知識(shí)起到引申、深化的作用。我們要有計(jì)劃地安排學(xué)生到圖書(shū)館閱讀各種書(shū)籍，建立班級(jí)小書(shū)庫(kù)，用“獻(xiàn)書(shū)、購(gòu)書(shū)、借書(shū)”的方法多渠道籌集圖書(shū)，豐富圖書(shū)角的“營(yíng)養(yǎng)”。建立圖書(shū)管理小組，同時(shí)健全管理制度。我班的學(xué)生就全體訂閱了《語(yǔ)文報(bào)》《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》。教師有了固定的閱讀材料能更好地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也了固定的閱讀材料能更好地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也便于檢查課后閱讀情況。不要讓學(xué)生把課外書(shū)視為包袱，要讓學(xué)生從書(shū)中感受到樂(lè)趣，把讀課外書(shū)當(dāng)作一件樂(lè)事。否則，很難培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。因而在選擇書(shū)目上就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣點(diǎn)去投其所好，找他愛(ài)看的書(shū)、喜歡的故事。

豐富的閱讀活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能把學(xué)生引向班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室、書(shū)店，引向有益的書(shū)。我在教學(xué)時(shí)開(kāi)展了這樣一些深得學(xué)生喜歡的活動(dòng)。設(shè)每月的每一個(gè)星期一為好書(shū)交流日，星期五為班委、教師好書(shū)推薦日；建立“我最喜歡的書(shū)”班級(jí)卡片每周登記集；“讀懂自己的名字”“我讀新書(shū)故事演講”活動(dòng)；家長(zhǎng)、學(xué)生詩(shī)歌朗誦會(huì)等等。

編輯 楊兆東