農村初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

陸世活

摘 要：英語能力水平主要從四個方面考核：讀、寫、聽、說。因此，英語的閱讀能力對學生學好英語至關重要。在農村，初中生對英語的掌握能力遠不及城市學生的水平，這主要受教育水平的影響，因此，通過論述農村初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀，分析了其具體原因，提出了培養(yǎng)農村初中生英語閱讀能力的幾點對策。

關鍵詞：農村；初中生；英語；閱讀能力

在我國，農村教育較城市落后，這受當?shù)氐慕逃?、?jīng)濟收入、教師水平等因素的影響。由于受這些方面的影響，學生的學習資源較為匱乏，使農村初中生英語閱讀能力不及其他城市地區(qū)的水平。新課標下，英語教學要求學生能夠具備良好的英語閱讀能力，因此，文章就此提出了幾點對策。

一、農村初中生英語閱讀能力現(xiàn)狀

農村初中學生英語閱讀方面的問題主要表現(xiàn)在詞匯量少，對文章的理解不夠準確；閱讀速度較慢，頻繁遇到困難使得學生放棄對英語的學習等。如何培養(yǎng)農村初中學生的英語閱讀能力需要準確分析問題產生的原因，從而“對癥下藥”。

二、農村初中生英語閱讀能力現(xiàn)狀原因分析

農村初中生英語閱讀能力較低的主要原因分為軟件設施和硬件設施及學生自身的原因等方面。軟件設施主要是指農村初中的教師力量水平、農村的教學環(huán)境不及城市的教學環(huán)境，教師待遇也存在一定的差距，因此，資深的教師一般都選擇去城市教學。硬件設施主要是指農村的學生受各類客觀條件的限制，不能接觸更多的學習資源，如不能進行多媒體的學習等，對外界的接觸較少，枯燥的課本學習容易使得學生的學習興趣喪失，導致農村初中學生的英語閱讀水平不高。另一個方面，農村的學生家長經(jīng)濟收入較低，學生從小缺乏必要的學習條件，擁有條件的學生家長對學生的英語學習重視程度不夠，學生周圍的語言氛圍不濃厚，這一系列的原因造成了學生的英語閱讀能力不及城市同齡學生的聽說讀寫水平。

再者，是受學生自身原因的影響，非母語的語言學習對學生有一定的難度，在學生學習初期可能因為好奇心接受新的語言的學習，但語言學習需要堅持，循序漸進。受學習條件的限制、學生學習難度大、學習內容不夠豐富、課堂枯燥等原因，農村初中生漸漸失去了對英語的學習興趣，甚至有些學生放棄了對英語的學習。

三、培養(yǎng)農村初中生英語閱讀能力的對策

基于以上原因分析，培養(yǎng)農村初中學生的英語閱讀能力主要有以下幾點建議，教師可以在實際教學過程中選擇應用。

1.培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂τ谵r村孩子來講，能接觸到外來事物較少，如果單單的是通過教師傳授課本知識，僅僅為了應付考試而學習，必定會導致學生的學習興趣下降，再加上對課程知識點的死記硬背，造成英語學習枯燥無味，這樣的傳統(tǒng)教學模式不僅不能培養(yǎng)學生對外語的學習興趣，甚至可能導致學生對英語學習感到厭煩、語言的學習，無外乎就是利用其他語言表達自己的思想，所以，培養(yǎng)農村初中學生學習興趣是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的關鍵一步。試想，如果學生對枯燥的學習不感興趣，不知道課本的字母代表什么意思，更不知道講臺上的教師嘴里的ABCD，其英語的各方面能力肯定得不到提升。那么，怎樣提高學生的英語閱讀能力呢？教師可以采用問答法，在學生完成一篇閱讀后，教師可以根據(jù)內容進行提問，讓學生在閱讀里找到答案，鼓勵學生發(fā)言，獎勵學生發(fā)言，從而調動學生的學習積極性。另外，教師可以利用游戲或活動，使得學生在實踐中理解學習知識，避免單一的翻譯講解。

2.重視學生詞匯量的積累和語法知識的掌握，活學活用

進行閱讀的前提必定是學生擁有一定量的詞匯量積累，對初中生而言，需要掌握一些簡單的語法知識，這是進行閱讀的首要前提。任何一種語言的學習，都是建立在對詞匯的學習掌握的基礎之上的，掌握好基本功以后，學生在閱讀時就不會出現(xiàn)太多障礙。幫助學生積累詞匯量可以通過以下方式：課前進行已學詞匯的聽寫；鼓勵學生利用已學詞匯進行造句，從而加深對該詞匯的記憶；進行相似詞匯的對比，分辨詞與詞之間的區(qū)別，加強記憶；利用一些小游戲，通過學生間的配合拼寫出詞匯；或者舉行詞匯拼寫大賽，豐富學生課外生活的同時，幫助學生進行詞匯量的積累。

3.指導學生掌握正確的閱讀技巧

掌握了正確的閱讀技巧，可以快速提高學生的英語閱讀能力。

沒有一定的技巧，學生閱讀時阻力很大。閱讀技巧有很多，學生可以通過抓住關鍵字句，從而了解文章的中心主旨，有時可以通過語法猜想到主人公的心理活動，幫助自己更好地理解文章。另外，教師可以教導學生通過詞匯的組成猜測詞匯的意思，從而把握文章大意，這樣也可以幫助學生擴大詞匯積累量。閱讀時可以采用多種方式相結合的閱讀方法，在閱讀前，學生可以通過略讀，理清文章脈絡，在略讀后可以進行精讀，精讀后就可以進行邏輯推斷或分析。學生在解答閱讀理解題目時，可以先看題目再進行閱讀，有目的地進行閱讀效果比無目的地進行閱讀效果會更好。目的性閱讀也可應用于教師講課中。例如，教師在進行新的教學內容前，可以給學生提幾個問題，給學生留下時間進行通讀。通讀過后，讓學生回答教師提問的問題，這樣也可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，如在What traditions do you have at the Spring Festival課中，教師可

以問學生文章中提到的春節(jié)習俗有哪些，閱讀文章后學生自己生活中或者自己通過課外閱讀知道其他地區(qū)的春節(jié)習俗有哪些，這樣進行有目的的閱讀，不僅可以調動學生的積極性，還可以提高學生的閱讀能力。

4.加大學生的課外閱讀量，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力

農村教學資源匱乏，學生的課外讀物較少，因此，作為教師可以通過多種方式幫助學生獲取課外閱讀材料，加大學生的閱讀量，

以此不僅能滿足學生的求職欲，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力。實際教學中，教師在講授一堂課后，可以給學生提供相關知識和難度的文章供學生閱讀，將課外的知識與自己的所學聯(lián)系起來，讓學生產生聯(lián)想或者推斷，了解所學知識的更多的背景知識，從而提高閱讀理解的效果。

5.農村初中英語教師要積極提高自己的英語閱讀能力

從教育軟件設施上分析，導致農村初中學生英語閱讀能力較低的主要原因之一是初中英語教師閱讀能力水平較低，因為資深教師一般會選擇城市教學及生活，這就造就了農村英語教師匱乏及農村英語教師英語教學水平普遍偏低的現(xiàn)象。英語教師不僅自己的英語水平達到標準，還應該多了解講英語國家的經(jīng)濟、政治、宗教、地理、人們生活習俗等方面的知識，通過對這些內容的應用可以充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在感受生活的過程中學習到新的知識，例如，在London is bigger than Cambridge這堂課中，教師就可以利用英國的一些文化習俗或者著名的歷史建筑等作為課堂知識教授前的知識補充，在充分調動學生的積極性后可以進行課本內容的講授。在講授過程中，在有硬件設施的前提下，可以播放一些與課堂有關的多媒體圖片或影像，積極引導學生利用剛學的英語詞匯表達自己的感受，通過這樣的過程，

有助于學生掌握新的詞匯或句型，從而提高自己英語閱讀能力。因此，教師應該積極地提高自己的英語閱讀能力，必要時，分享自己的學習心得，幫助學生進行自主學習。

綜上所述，培養(yǎng)農村初中生的英語閱讀能力的途徑還有很多，

作為教師，應當根據(jù)自己學生的實際情況，制訂符合自己學生特點的教學方法。語言學習，除了掌握合理的學習技能，還要在實際生活中多加練習，從量上下功夫完成質的飛躍，提高自己的英語閱讀能力，為以后的學習打下基礎。

參考文獻：

崔俊杰.農村初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育界，2014（17）.

編輯 薄躍華