理實一體化教學在高職電梯標準與規(guī)范課程中的應用與探索

馬幸福

摘 要：理實一體化是一種先進的教學方法。與傳統教學方法相比，理實一體化教學有利于激發(fā)和調動學生的積極性，突出學生學習的主體作用。針對電梯工程技術專業(yè)的新興發(fā)展趨勢，以電梯標準與規(guī)范課程為研究對象，闡述了對理實一體化教學的認識，并結合課程改革對理實一體化教學實施過程中的實訓基地建設、課程設置、師資隊伍提升、專業(yè)教材編制進行了探討，對實施過程中教學的組織與管理、師生的交流與實踐、學生的評價體系3方面需注意的問題進行了探討，以此引導學生自主學習，提高學習質量。

關鍵詞：理實一體化 電梯標準與規(guī)范課程 實訓基地 專業(yè)教材

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0133-02

中國已經成為世界最大的電梯生產國和使用國，電梯行業(yè)急需大量的電梯安裝、調試、檢驗及維保的專業(yè)人才。部分高職院校紛紛開設了電梯工程技術專業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案，并完善課程體系建設。其中電梯標準與規(guī)范課程是進行電梯制造、安裝、調試、檢驗、維修的基本指導準則，該課程理論性非常強，而且很抽象。如何使學生系統地掌握標準、貫徹標準是我們面臨的主要教學難題。對此，我們采用理實一體化教學理念對電梯標準與規(guī)范課程教學改革進行實踐與探索。

理實一體化教學法強調教師的主導作用，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣 [1-4]。全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理。

1 理實一體化教學的實施

1.1 與傳統教學模式的比較

傳統教學模式以“教”為中心，教師講、學生聽。教師是知識的傳授者，是主動的施教者；學生是知識傳授的對象，是知識的被動接受者。教學過程中往往是教師憑借一支粉筆在唱“獨角戲”。

理實一體化教學以教師為主導、學生為主體。理實一體化教學中，教師結合教材、學習資料、教學媒體、實訓室及實訓基地教學資源，總體把握與指導，設計教學活動，同時讓學生全程參與，加強師生交流與溝通。理實一體化，突出實踐操作，實現理論與實踐的結合，發(fā)揮學生的主觀能動性。（見圖1）

1.2 電梯實訓基地建設

電梯工程技術專業(yè)的建設必須完善實訓基地的建設，使之與電梯工程技術專業(yè)核心課程的教學相配套。以湖南電氣職業(yè)技術學院為例，電梯實訓基地建有電梯安裝實訓鋼架井道10個，配置有機房電梯3臺、無機房電梯1臺、自動扶梯1臺、無障礙電梯4臺、電梯智能裝調模型機3臺，配備電梯安裝、檢測儀器設備32類。

理實一體化教學中，將課堂搬到電梯實訓基地，通過直觀的、形象的教學活動，幫助學生掌握電梯標準與規(guī)范的專業(yè)知識與技能。例如《電梯制造與安裝安全規(guī)范》課程中關于電梯機房的標準內容有：“機房永久性照明亮度大于50lx、控制柜前維修面積寬度取以下大值：0.5m、控制柜本身寬度”等等。在電梯實訓基地機房內對應實物，學生通過實際操作計量儀器測量機房的亮度、控制柜維修區(qū)域面積等參數，把抽象、枯燥的理論知識有效地轉化到生動的實踐過程中去，在動手體驗過程中主動完成電梯標準知識的學習和運用，同時增加了學習的樂趣。

1.3 課程模塊化設置

電梯標準與規(guī)范課程涉及到電梯的方方面面，教學內容可以進行模塊化整合、教學內容順序可以適當調整，著力構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。

電梯控制系統目前由專業(yè)的生產廠家按標準進行生產制作。因此，電梯標準與規(guī)范課程中關于電氣故障的防護、優(yōu)先權等標準的內容可以只作簡單介紹，避免專業(yè)名詞術語造成講解困難。對于通用性的知識點，可以將其整合一起講解，避免內容的重復。此外，教學內容作精選與粗選分類教學。對于電梯結構安裝、檢驗等方面的知識作重點講解，要求重點掌握；對于電氣方面的標準內容進行略講，只要求基本了解。

1.4 師資隊伍提升

電梯標準與規(guī)范課程理實一體化的教學活動圍繞電梯實訓基地的真實任務展開，要求教師為“雙師型”：工程師+教師。教師具備電梯企業(yè)工作經驗，具備電梯基本理論知識與操作技能，同時又具備一定的教學管理與組織能力，按工作任務或項目提煉組合教學內容，加強課堂組織與管理，設計理實一體化教學活動，在教學活動中能舉一反三、游刃有余。

教師要求具有厚重的企業(yè)現場工作經驗，能熟練地將電梯標準內容與實物結合起來。比如通過電梯事故案例進入課堂引入，剖析事故原因，再對照電梯標準與規(guī)范準則進行總結。在教學課件的準備上，結合多媒體、網絡視頻等資源，優(yōu)化教學方法，設計教學環(huán)節(jié)和教學活動，使教學過程的有效性得到最大限度發(fā)揮。

1.5 專業(yè)教材編制

電梯標準與規(guī)范課程使用的教材大多是直接引用國家電梯標準，市場上對于標準解讀的書籍非常缺乏，導致電梯專業(yè)教材在快速的發(fā)展中就產生了滯后。學生對于標準內容比較迷茫，對于該標準制定的依據沒有概念，不利于理實一體化教學，急需對專業(yè)教材進行編制。

根據科學性、合理性、實用性的原則，結合項目教學法等先進的教學理念，編制符合理實一體化教學的電梯標準與規(guī)范校本教材。將《電梯制造與安裝安全規(guī)范》《電梯技術條件》《電梯安裝驗收規(guī)范》等核心電梯標準進行整合成一本《電梯標準與規(guī)范》校本教材，涵蓋了機械、電氣技能的基本知識要點，排除重復的、與本課程不相關的內容。堅持以任務驅動、能力本位的教學理念，突出與實踐技能相關的、必備的電梯專業(yè)基礎知識。讓學生掌握電梯標準與規(guī)范的內含，在電梯安裝、檢驗、維修中知道如何去做、如何做好，同時也減輕教師備課的難度和教學的盲目性。

2 實施理實一體化教學應注意的問題

2.1 加強教學的組織與管理

由于電梯實訓基地內安裝的是真實的電梯井道及電梯設備，因此在理實一體化教學中要特別注意電梯操作安全。

對于電梯標準與規(guī)范課程，由于井道面積有限，每一個井道僅能容下幾名學生進行實訓；此外，在實訓檢測儀器的配備上，不可能每個學生人手一套設備。因此，實施理實一體化教學過程中，教師要加強組織，將學生分成幾組進行實訓，分別完成不同的項目，提高實訓效率。教師需要對實訓課堂紀律進行有效地管理與監(jiān)督，以免發(fā)生危險操作。

2.2 增進師生的實踐與交流

理實一體化教學過程中，教師是教學的主導者，是學習的激勵者，教師要善于引導學生開展實踐活動，在學習中加強實踐、在實踐中總結學習，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，實現理論與實踐的有效結合。

在實訓過程中，教師要正視自己的定位，放下身段，將自己放到與學生平等的平臺上，親自動手參與實訓；在電梯安裝、檢測過程中，教師要親自動手演示，不能因為電梯設備的油污、灰塵等原因“袖手旁觀”，同時也要督促學生全員動手，經過多次練習掌握實訓知識[5]。由于受工作經歷所限，教學過程中，遇到自己不懂的問題，教師要加強與學生的溝通與探討，不能回避問題，這樣才能激勵學生共同學習與進步。

2.3 改進對學生的評價體系

電梯行業(yè)屬于特種設備行業(yè)，關系到居民的生命安全，因此電梯安裝、檢測、維修等工作必須圍繞電梯標準與規(guī)范進行，該課程的考核必須實事求是。

電梯標準與規(guī)范課程的考核評價體系中，既要有電梯標準基本理論知識的考核，又要有電梯安裝、檢測等實際操作技能的考核，既要有結果考核，也要有過程考核，同時也要考慮與他人團結協作的能力。以系統性、科學性為原則，根據學生實際掌握的電梯安全操作技能，建立相應的管理檔案。使學生能根據評價結果查漏補缺，增強學習的主動性，完善自身電梯操作技能，成為真正的技能型電梯工程技術人才。

3 結語

理實一體化教學在高等職業(yè)技術教育中得到了廣泛的探索與實踐，推動了職業(yè)技術教育改革與發(fā)展，提高了學生學習的積極性，是一種符合職業(yè)教育規(guī)律的教學方法。理實一體化教學在我?！半娞輼藴逝c規(guī)范”課程中的應用，既積累了經驗，也遭遇了挑戰(zhàn)，比如校本教材的開發(fā)有待提高、教學評價體系有待完善。在教學過程中，只有不斷挖掘、完善理實一體化教學體系，才能提升教與學的有機結合。

參考文獻

[1] 李淑芳，劉茂福.機械裝配與維修技術課程理實一體教學探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2012（1）：36-39.

[2] 趙春江，關玉琴，燕曉紅.理實一體化教學實踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）：61-63.

[3] 徐健.職業(yè)學校理實一體化教學設計探討[J].當代職業(yè)教育，2012（1）：36-39.

[4] 謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業(yè)繼續(xù)教育，2011，32（17）：34-36.

[5] 金月波.對理實一體化教學實踐的若干思考[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012，14（2）：35-36