淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

劉艷紅

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)組成部分，它還是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)的重要媒介，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的工具。但是，由于受到各種因素的影響，大多數(shù)教師不能夠認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性。教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在不少問(wèn)題，而這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。該文中，筆者分析了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)語(yǔ)言 問(wèn)題 概念 教學(xué)藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0132-02

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，語(yǔ)文教師不再是單純的傳授知識(shí)，而是要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言提出了新的要求。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂反饋出來(lái)的問(wèn)題還是非常多，特別是作為語(yǔ)文教師的重要教學(xué)手段——課堂教學(xué)語(yǔ)言，它出現(xiàn)的問(wèn)題必須要引起廣大教師的高度重視，因?yàn)檎n堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。

1 課堂教學(xué)語(yǔ)言的概念

對(duì)于課堂教學(xué)語(yǔ)言的概念解釋有很多種。一般的在廣義的定義下，分為有聲、無(wú)聲這兩種。有聲是表示訴諸聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)言；無(wú)聲的不僅是有書(shū)面文字，比方說(shuō)教案、教輔、參考的資料、板書(shū)以及評(píng)語(yǔ)等其他方面，而且還有體態(tài)語(yǔ)，其中有面部表情、傳遞信息的眼神、各種手勢(shì)、肢體動(dòng)作等各種表達(dá)方式。然而對(duì)于狹義的課堂教學(xué)語(yǔ)言就只是通過(guò)有聲來(lái)進(jìn)行的教學(xué)語(yǔ)言。這是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的和最關(guān)鍵的表達(dá)方式。教學(xué)語(yǔ)言是老師們?cè)诮虒W(xué)基礎(chǔ)之下，并且有著非常明確的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又有著指定的教學(xué)對(duì)象，還有著指定的教材，通過(guò)使用一種合理科學(xué)的方法，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)要完成的目標(biāo)任務(wù)，指引著所教學(xué)的學(xué)生去掌握某種學(xué)科的知識(shí)、開(kāi)發(fā)他們的智力、并且塑造提高他們各種品質(zhì)在教學(xué)中所運(yùn)用的表達(dá)語(yǔ)言。于是，它就成為了專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，和通常所說(shuō)的哲學(xué)、政治、法律中所運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)不同，又與電影、話劇、相聲等具有非常專(zhuān)業(yè)的文學(xué)藝術(shù)上使用的語(yǔ)言也不大不相同；它不是僅僅只是單純的書(shū)面語(yǔ)言，也不是我們?cè)谌粘Ｉ钪兴?jīng)常使用的口語(yǔ)，是通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)以及口頭語(yǔ)進(jìn)行反反復(fù)復(fù)修改錘煉的合金用語(yǔ)。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)某小學(xué)的小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)了解當(dāng)前的小學(xué)生們對(duì)他們的語(yǔ)文教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)的需求以及作出的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行分析。由于在調(diào)查中的人數(shù)和調(diào)查的范圍都具有局限性，所以這里得到的數(shù)據(jù)只能作為參考，那么就不再作出詳細(xì)的分析說(shuō)明了。對(duì)于這次問(wèn)卷調(diào)查中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，下面就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題作出了闡述。

2.1 課堂教學(xué)語(yǔ)言在日常中口語(yǔ)化

課堂教學(xué)語(yǔ)言是在教學(xué)中屬于一種口語(yǔ)語(yǔ)體，它就會(huì)要求老師們不僅要有口語(yǔ)化的通俗易懂，而且其語(yǔ)言還要具有科學(xué)性以及準(zhǔn)確性，卻又不能和日常生活中我們表達(dá)的口語(yǔ)一樣。通過(guò)這次調(diào)查，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，還是有64%的語(yǔ)文教師只是單純的按照日常中所通常表達(dá)的口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。教師們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，他們的表達(dá)出的語(yǔ)言還是都帶著很強(qiáng)的主觀性，表達(dá)出來(lái)的句式很隨意、有時(shí)候表達(dá)的句子不是完整的，甚至在說(shuō)出的話語(yǔ)中有不能夠流暢的表達(dá)出來(lái)等問(wèn)題。

2.2 課堂教學(xué)語(yǔ)言繁冗多余

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)可以看出，語(yǔ)言繁冗多余發(fā)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一種非常普通的事情，經(jīng)常性發(fā)生重復(fù)的、多余的有35.7%，偶爾會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的、多余的有52.1%，這兩種情況一共是87.8%。這里所說(shuō)的繁冗多余的語(yǔ)言是說(shuō)在語(yǔ)文教師們?cè)谡n堂上使用的一些語(yǔ)言，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)幾乎沒(méi)有一點(diǎn)意義，也不具有教育的作用，并且是沒(méi)有意識(shí)的，只是反復(fù)重復(fù)的語(yǔ)言。同時(shí)也包括在教學(xué)的過(guò)程中重復(fù)使用的一些口頭禪和語(yǔ)氣詞，以及多次重復(fù)的表達(dá)同樣的一語(yǔ)句。例如，有的語(yǔ)文教師整堂課上出現(xiàn)最多的就是“這個(gè)、啊、那個(gè)”；還有部分語(yǔ)文教師沒(méi)說(shuō)一句話就要說(shuō)“我知道……、就是說(shuō)……”；還有的教師無(wú)論講解什么內(nèi)容，都要在語(yǔ)句的末尾加上“是不是啊、對(duì)不對(duì)啊”這些都已經(jīng)成為教師的習(xí)慣。這些都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)种茖W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)氛圍毫無(wú)生機(jī)。因此，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷的積累知識(shí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而形成規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。

2.3 課堂教學(xué)語(yǔ)言無(wú)目標(biāo)指向

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以知道有79%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們的語(yǔ)文教師在課堂上使用的語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的主題不明朗，沒(méi)有突出中心，不能夠抓住核心點(diǎn)。所以為了很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么在課堂上的語(yǔ)言就應(yīng)該有很清晰的指向性，目標(biāo)十分明確才可以。然而，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以觀察到在某些時(shí)候有些老師的語(yǔ)言沒(méi)有指向性，目標(biāo)不明確，喪失了語(yǔ)言的活力。有時(shí)候除了不能明確表達(dá)出目標(biāo)，不能完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)以外，甚至還會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生以及討論進(jìn)程、激發(fā)學(xué)生的情感過(guò)程中，使用的語(yǔ)言力量不夠、目標(biāo)不夠清晰，表達(dá)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這樣就會(huì)阻礙了教學(xué)課堂的未來(lái)發(fā)展。

2.4 課堂教學(xué)語(yǔ)言謬誤橫生

通過(guò)調(diào)查后得到的數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)時(shí)有22.3%的老師所使用的語(yǔ)言既不符合規(guī)范又不夠準(zhǔn)確，而有47.9%的老師做得很一般。綜合把聽(tīng)課得到的調(diào)查結(jié)果以及通過(guò)錄音等手段進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)老師們的口語(yǔ)都不太盡人意，總有這樣或那樣的不足，而每個(gè)人的情況又不一樣?？偟膩?lái)說(shuō)，認(rèn)真分析將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題劃分為四種類(lèi)型：語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)確、口語(yǔ)說(shuō)法不妥、用錯(cuò)詞語(yǔ)。

2.5 課堂教學(xué)語(yǔ)言個(gè)性不足

經(jīng)過(guò)調(diào)查后得到的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)可老師已經(jīng)有自己一套獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格的學(xué)生只有31.9%。大部分的文教師只是流于形式的完成課程內(nèi)容的任務(wù)，就覺(jué)得工作完成了。這樣一來(lái)他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)言沒(méi)有自己的風(fēng)格和個(gè)性，很少將感情投入進(jìn)去，基本上就是起著一個(gè)“錄音機(jī)”和“傳聲筒”的角色，使用的語(yǔ)言大多都很陳舊，根本就不能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生絲毫的興趣。

2.6 課堂教學(xué)語(yǔ)言文化內(nèi)涵欠

按照調(diào)查后得到的數(shù)據(jù)表明，覺(jué)得教自己語(yǔ)文的老師知識(shí)水平只是一般的學(xué)生占到41%，覺(jué)得自己老師知識(shí)欠缺的學(xué)生占到12%。這些數(shù)據(jù)表明了在文化知識(shí)水平方面，在語(yǔ)文方面的欠缺是十分嚴(yán)重的了。在語(yǔ)文課堂上不單應(yīng)該在文學(xué)欣賞、情感方面引起學(xué)生的關(guān)注，還應(yīng)該使學(xué)生對(duì)于文化魅力以及理趣思辨上鑒賞能力得到提高。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，這些都表明了文化的內(nèi)涵是老師們從事語(yǔ)言教學(xué)的基石和知識(shí)的源頭。如果沒(méi)有內(nèi)涵的話，那么對(duì)于從事語(yǔ)言的教學(xué)就會(huì)顯得空洞乏味、蒼白無(wú)力，沒(méi)有牢固的根基和延續(xù)的生命力。

3 結(jié)語(yǔ)

偉大的思想家羅素曾經(jīng)就在《教育的目的》說(shuō)過(guò)：“教育就是獲得運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)”。然而就在這門(mén)藝術(shù)中，在教學(xué)過(guò)程中所用語(yǔ)言的其深層原因是由于在日常生活工作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行積蓄，還不斷的提供自己的思維能力以及意識(shí)的自我修養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言是教師傳道授業(yè)解惑的主要傳導(dǎo)工具。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，不但影響著自己主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，而且也嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的質(zhì)量。因此，作為一線教師要不斷地充實(shí)自己，提高自身的課堂教學(xué)語(yǔ)言，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

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