淺析激情教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

錢(qián)明霞

【摘 要】當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中存在重認(rèn)知、輕情感的不良傾向，影響課堂的教學(xué)效率。本文試從積極運(yùn)用情感智力，發(fā)揮地理教學(xué)場(chǎng)效應(yīng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍等角度，從實(shí)踐層面對(duì)激情地理教學(xué)進(jìn)行一番探索。

【關(guān)鍵詞】激情教學(xué)；高中地理

前蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家、心理學(xué)家列·符·贊科夫在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出了關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題的主導(dǎo)思想“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。他認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，是應(yīng)該充滿激情的。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿情感的教學(xué)。

一、運(yùn)用情感智力

傳統(tǒng)教育最大的缺陷是“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，主要體現(xiàn)在人的“情感”上。地理教師情感智力是教師從事地理教育教學(xué)活動(dòng)所必備的處理學(xué)生、教材以及自身情感的能力。

1.參與各級(jí)培訓(xùn) 不斷自我激勵(lì)

每一個(gè)地理教師在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中都會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新矛盾，產(chǎn)生新的壓力。如果地理教師不能正確認(rèn)識(shí)和積極適應(yīng)那些新的壓力，就必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而加劇對(duì)職業(yè)的反叛，熄滅地理教學(xué)的激情。

筆者有幸在2013年參加省教育廳組織的高中地理學(xué)科教師提高培訓(xùn)。2014年參加“國(guó)培計(jì)劃”——一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項(xiàng)目（高中地理）研修培訓(xùn)；在各級(jí)培訓(xùn)中筆者聆聽(tīng)多位大學(xué)教授、高中地理特級(jí)教師的講座，感悟他們強(qiáng)烈的工作使命感，促使筆者及時(shí)做好角色定位，以一顆平凡的心態(tài)來(lái)對(duì)待現(xiàn)實(shí)，用愛(ài)心和行動(dòng)去工作。在培訓(xùn)中，筆者感受到地理教師這份職業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生的重要性，進(jìn)一步提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平。

2.原始問(wèn)題教學(xué)激發(fā)師生情感

生活中時(shí)時(shí)有地理，處處有地理。把原始問(wèn)題教學(xué)引入地理課堂能激發(fā)學(xué)生的地理情感。筆者在《全球氣候變化》一節(jié)中活用聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)在2013年11月召開(kāi)的新聞素材。在導(dǎo)入中，以《美國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的立場(chǎng)大幅倒退，最終‘77國(guó)集團(tuán)+中國(guó)代表離開(kāi)談判現(xiàn)場(chǎng)，以示抗議》 的新聞事實(shí)營(yíng)造積極的探究氛圍。結(jié)束時(shí)再以新聞《華沙氣候大會(huì)達(dá)成協(xié)議后閉幕，發(fā)展中國(guó)家的一些合理要求并未全部滿足》的結(jié)果再次引發(fā)學(xué)生討論，并組織學(xué)生撰寫(xiě)論文《我看華沙氣候大會(huì)》。

3.師生交往溝通 培養(yǎng)情感特征

地理教育教學(xué)中，要求教師更多地尊重和關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻以人為本，多點(diǎn)“人情味”，使學(xué)生真正感受到老師給予的溫暖。小鹿是轉(zhuǎn)到筆者班上的往屆女生，由于半年沒(méi)有學(xué)習(xí)，在高二摸底考試中，地理成績(jī)很落后。筆者多次和小鹿傾心暢談，了解到她的父母離異，跟著母親生活多年，母親又不幸病逝；由于很難接受現(xiàn)實(shí)和過(guò)度悲傷，小鹿高二休學(xué)半年多，跟著父親生活。筆者以科學(xué)的、小鹿可以接受的方式表達(dá)自己的情感，讓小鹿感受到自己的愛(ài)心；耐心傾聽(tīng)小鹿各階段的情感流露，使其當(dāng)時(shí)復(fù)雜情感得到正常的宣泄。同時(shí)給予她學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，還一起分享新家庭里各種大小事。之后小鹿能接受現(xiàn)實(shí)的變化，而她的成績(jī)也不斷進(jìn)步，最終考入本二類(lèi)高校。

二、發(fā)揮教學(xué)場(chǎng)效應(yīng)

勒溫提出的心理學(xué)場(chǎng)論圍繞生活空間提出和解答了許多重要的理論問(wèn)題，為教育學(xué)理論建設(shè)提供了依據(jù)。根據(jù)他的理論，凡是有心理現(xiàn)象存在的地方就存在心理場(chǎng)，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就存在教學(xué)場(chǎng)。

1.皮格馬利翁效應(yīng)

“皮格馬利翁效應(yīng)”（PygmalionEffect）留給地理教師這樣一個(gè)啟示：基于地理班學(xué)生復(fù)雜的心理狀態(tài)，我們可以增加對(duì)學(xué)生的贊美、信任和期待，這具有一種能量，它能改變學(xué)生的極端行為。當(dāng)學(xué)生獲得教師的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，在學(xué)習(xí)中變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到教師的期待，以避免教師的失望，從而維持教師給予支持的連續(xù)性。

2.洼地效應(yīng)

“洼地效應(yīng)”源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，如同水往低處流一樣，資金也會(huì)向交易成本低的地方集中。利用“洼地效應(yīng)”運(yùn)用在高中地理教學(xué)上，要求地理教師把每個(gè)學(xué)生看成各具智慧和性格結(jié)構(gòu)的人，看到學(xué)生外部不良表現(xiàn)下隱藏著的良好品質(zhì)，不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其在學(xué)習(xí)上有更高的發(fā)展，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

三、營(yíng)造課堂氛圍

課堂心理氣氛是學(xué)生在地里課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂有效性。

1.開(kāi)發(fā)情感資源

高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)知識(shí)、技能、情感交流和傳遞的過(guò)程，有情緒和情感的參與才能取得良好的地理教學(xué)效果。

在《全球氣候變化》一節(jié)探究應(yīng)對(duì)氣候變化的措施時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者運(yùn)用一則2013年新聞《氣候大會(huì)“中國(guó)角”啟動(dòng)，詮釋減排主張》和貼近學(xué)生生活的故事《一包薯片的碳足跡之路》發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行、用等生活各個(gè)方面來(lái)尋找策略。學(xué)生通過(guò)材料了解到在原材料種植、生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸和最后處置等各個(gè)階段都有一定比例的溫室氣體排放，就會(huì)明白低碳其實(shí)與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。如此，學(xué)生自然可以從不同的側(cè)面提出有效的應(yīng)對(duì)措施，浸潤(rùn)學(xué)生珍愛(ài)地球的情感，本課的學(xué)習(xí)學(xué)生也真正可以在生活中落到實(shí)處。

2.獲取反饋信息

反饋能給學(xué)生提供有效信息，使學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己，從而有效調(diào)整和激勵(lì)自己在地理上的學(xué)習(xí)。

例如在每次考試或重要作業(yè)后，筆者會(huì)第一時(shí)間把題解情況反饋給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)上的變化和近階段課堂表現(xiàn)給予有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，以促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的有效。在試題評(píng)析時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生集體交流試卷中的問(wèn)題，找到共同之處，認(rèn)真聽(tīng)取他們對(duì)題目的認(rèn)識(shí)再加以引導(dǎo)，有效提高了課堂復(fù)習(xí)的效率。

積極健康良好的地理課堂心理氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而良好地理課堂心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。

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（作者單位：江蘇吳江高級(jí)中學(xué)）