新課改下對(duì)地理實(shí)驗(yàn)課的思考與嘗試

鄒少華

【摘 要】地理實(shí)驗(yàn)引入課堂，既能很好的把一些宏觀的自然現(xiàn)象以微縮的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。本文結(jié)合實(shí)踐，分析了地理實(shí)驗(yàn)課的具體方法與作用。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；地理；思考；嘗試

在新課程改革的要求中，有一項(xiàng)就是讓學(xué)生在地理課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)過程，了解研究地理問題的基本過程與方法。根據(jù)以上要求，在高中地理教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)是可行的，也是不可或缺的。地理實(shí)驗(yàn)引入課堂，一方面能很好的把一些宏觀的自然現(xiàn)象以微縮的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解搭建一座橋梁。另一方面能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境 體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

著名的教育學(xué)家夸美紐斯說過：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。合理設(shè)置教學(xué)情境，可以很好地處理、解決學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中形象與抽象、實(shí)際與理論、舊知與新知的關(guān)系和矛盾，可以直觀地呈現(xiàn)課本中地理事物的內(nèi)涵與事物間的聯(lián)系。與初中地理知識(shí)相比，高中地理知識(shí)難度更大，也更難理解，所以，在高中地理教學(xué)中，需要教師多采用一些直觀性強(qiáng)的教學(xué)方法，更需要教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)過程，因此，在地理教學(xué)中合理地引入地理實(shí)驗(yàn)，可以有效地提高教學(xué)效率。舉例來說，在高中地理課堂中，為了使學(xué)生對(duì)“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）”有更深刻的理解，可引入如下實(shí)驗(yàn)：首先把事先準(zhǔn)備好的氣球吹成蘋果一般大小，用長約35厘米的細(xì)線扎緊口子，然后用透明膠把兩細(xì)線粘在教鞭上，兩個(gè)氣球相隔10厘米左右，舉起教鞭向兩個(gè)氣球中間向上吹氣，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)氣球相互靠近。通過分析得知，氣球靠近是因?yàn)橹虚g部分空氣上升形成低氣壓，同一水平面上空氣由兩側(cè)向中間流動(dòng)的原因。這樣一來，簡單的實(shí)驗(yàn)把易混淆的知識(shí)形象的區(qū)分開來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然覺得輕松愉快。

同樣的實(shí)驗(yàn)情境還有很多，在教學(xué)中既簡單又能給學(xué)生深刻的印象，如：我們在講地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力，以前在教學(xué)中總是用“河岸淤積的沙泥”來做例子，往往沒有達(dá)到預(yù)期的效果。做實(shí)驗(yàn)改變了這一現(xiàn)狀，在課堂中準(zhǔn)備一個(gè)地球儀把地軸垂直地面，先在北半球高緯度處滴一滴紅墨水，在地球儀靜止不轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，觀察發(fā)現(xiàn)墨水會(huì)沿著經(jīng)線向低緯度流動(dòng)并留下墨跡，然后我們在高緯度再滴一滴紅墨水，并自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，這時(shí)，從北極向下觀察，發(fā)現(xiàn)墨水留下向右偏轉(zhuǎn)的痕跡。最后，我們把南極朝上，進(jìn)行相同的操作，可觀察發(fā)現(xiàn)墨跡向左偏轉(zhuǎn)。

二、恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)安排 突破教學(xué)難點(diǎn)

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)也是讓學(xué)生有所提高的知識(shí)點(diǎn)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中避免不了新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)識(shí)水平間的差距。正如我們都知道一個(gè)五米的峭壁沒有工具無法攀登，但是，人們卻可以攀登一千多米的泰山，這是因?yàn)樘┥介_鑿了通往山峰的臺(tái)階，所以在教學(xué)中如何搭建通往真理的臺(tái)階，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，接近我們的教學(xué)目標(biāo)，并掌握知識(shí)難點(diǎn)成為每位教師的當(dāng)務(wù)之急。

以教學(xué)中“季風(fēng)的形成”這一難點(diǎn)為例，因?yàn)榧撅L(fēng)現(xiàn)象比較宏觀，且學(xué)生在生活中缺乏對(duì)季風(fēng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，所以，在教學(xué)中要求學(xué)生掌握其形成原因比較難。為此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，首先將課前準(zhǔn)備好的衛(wèi)生香點(diǎn)燃，盡量避免室內(nèi)有過快的空氣流動(dòng)，使衛(wèi)生香的煙垂直向上。在衛(wèi)生香的左右兩側(cè)放上一個(gè)一千瓦的電爐、一塊盆大的冰塊，然后讓學(xué)生觀察煙的飄動(dòng)方向，隨后對(duì)調(diào)電爐與冰的位置，觀察煙飄動(dòng)的方向。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生香的煙總是飄向電爐上方，這是由于電爐上方的空氣被加熱，氣壓降低；而冰塊上方的空氣卻被冷卻，氣壓升高，高低氣壓的轉(zhuǎn)變（季節(jié)的轉(zhuǎn)變）形成了季風(fēng)。

三、巧妙引用實(shí)驗(yàn) 增添課堂氣氛

在教學(xué)中，我們希望營造積極的課堂氛圍，給學(xué)生愉悅的刺激，讓教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生最佳的心理狀態(tài)相吻合。一方面，學(xué)生可在這樣的氛圍下活躍思維、積極參與，另一方面，對(duì)于老師來說，學(xué)生的主動(dòng)參與可以使教學(xué)任務(wù)得到有效的完成。相反，乏味、消極的課堂氛圍使學(xué)生情緒低落、積極性差，從而影響學(xué)習(xí)的效率，使得教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，創(chuàng)建和諧、積極的課堂氛圍成為建立優(yōu)質(zhì)課堂的重要途徑。在高中地理教學(xué)中，教師們常常疏忽了這一點(diǎn)，認(rèn)為高中知識(shí)又難、又深、又多，無法既保證高效的課堂效率，又營造出良好的課堂氛圍。其實(shí)，只要我們設(shè)立生動(dòng)的教學(xué)情境，比如說把合理的地理實(shí)驗(yàn)引入課堂，就能感受到深藏于其中的精彩，實(shí)現(xiàn)提高現(xiàn)課堂效率和活躍課堂氛圍的雙贏目標(biāo)。

在上“海陸熱力差異”時(shí)，我根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂實(shí)驗(yàn)。首先，在兩個(gè)燒杯中分別放等量的沙子和清水，而后在兩個(gè)燒杯中分別放兩支溫度計(jì)，將兩個(gè)燒杯同時(shí)放到太陽下，然后繼續(xù)講課讓學(xué)生對(duì)海陸熱力差有一個(gè)了解，15分鐘以后，將太陽下的兩支燒杯拿來觀察，我們發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上的讀數(shù)發(fā)生了變化，插在細(xì)沙的那只溫度計(jì)為48℃，插在水中的溫度計(jì)為36℃，隨后我們把燒杯移到教室里，再過十分鐘，對(duì)其進(jìn)行觀察，這時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上的讀數(shù)再次發(fā)生了變化，插在細(xì)沙燒杯里的溫度計(jì)是32℃，而插在水中燒杯的溫度計(jì)卻是34℃，一作對(duì)比，我們很快可以發(fā)現(xiàn)，插在水中的溫度計(jì)變化是2℃，而細(xì)沙的變化卻是16℃。燒杯中水的溫度變化沒有細(xì)沙的大，很好的證實(shí)海水溫度升的慢、降得也慢。通過以上實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生的興趣和熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。而且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快可以掌握海陸熱力差異的內(nèi)涵和本質(zhì)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，貫穿了整節(jié)課，不僅驗(yàn)證了課本上的知識(shí)，同時(shí)也使得課堂教學(xué)形式變得多樣化。

實(shí)驗(yàn)在高中地理教學(xué)中應(yīng)得到更好的發(fā)展，作為一名身處一線的高中地理教師，有必要對(duì)此進(jìn)行深入的思考、探索，并開發(fā)真正有價(jià)值的地理實(shí)驗(yàn)，把一些宏觀的地理現(xiàn)象微縮到課堂中來，努力構(gòu)建有效的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣坤楠.高中地理教學(xué)策略探析[J].中學(xué)地理參考.2007（1）68

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)）