高中歷史有效性教學初探

李斌

【摘 要】在高中歷史的教學中，我們應(yīng)該如何去落實自己的教學計劃，提高學生的歷史知識水平，需要歷史老師在新課程改革的引導(dǎo)之下，學習新情況，研究新問題，不斷促進學生的發(fā)展。本文主要分析現(xiàn)今歷史教學中存在的問題，并根據(jù)這些問題提出進行有效性教學的一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效性教學；策略

新課程改革對于高中歷史的教學提出了更新的要求，教師需要在引導(dǎo)學生進行學習和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時，在教學之中教師還應(yīng)該營造出新鮮活潑的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。然而，高中歷史在新時期的教學中仍然存在一些問題，而這些問題嚴重影響了高中歷史課堂教學的質(zhì)量。

一、高中歷史教學中存在的問題

（1）在新課程改革之后的歷史教學之中，以突出學生為主體，堅持以人為本的教育方針為主要方式，但是在實際的課堂教學之中，如何突出學生的主體學習地位成為了一個重要的問題。不能將教學與學生的主體學習地位相互結(jié)合，更好地進行教學已經(jīng)成為某些歷史教師進行教學的嚴重問題。

（2）在實際教學中，以高考為目標進行教學的歷史學科，變得功利性十足，學生學習歷史的目的就在于在高考中獲得高分，取得優(yōu)異的成績，學科目標的功利性也嚴重影響了歷史學科的教學，對學生的學習造成了一定的被動。

（3）在應(yīng)試教育的影響下，教師以高考為目標，把自己想要灌輸給學生的知識進行教學，但是很多不需要考試的內(nèi)容則被教師忽略，應(yīng)試教學的直接影響就是容易造成學生厭學的情緒，長此以往，對于實際的歷史教學而言并無多少積極意義。

二、高中歷史有效性教學策略

針對當前教學中存在的問題，以及新的教學環(huán)境我們理應(yīng)調(diào)整自己的教學策略，更好地結(jié)合學生的實際情況去進行有效地教學，對于學生和教學中出現(xiàn)的新情況和新問題，我們教師也應(yīng)該及時地發(fā)現(xiàn)和分析，研究對策加以解決，以提高高中歷史的教學質(zhì)量，促進學生的歷史文化水平的提高。

1.真正做到以學生為本

以學生為本是以學生的進步、以學生的素質(zhì)的全面提高為本，歷史學科涉及到諸多方面的知識，在歷史教學之中可以以豐富的資料和內(nèi)容去對學生進行教育，讓學生在歷史學習中得到全方面的提高。以學生為本，可以從以下幾個方面出發(fā)，如：以學生為學習的主體，讓學生在更為寬松和自由的環(huán)境之中去探索歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，感受歷史中的浩蕩情況，在更為積極活躍的教學環(huán)境之中去引導(dǎo)學生進行學習和思考，培養(yǎng)學生的自主思考和學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力；其次，堅持以學生為本應(yīng)該改變歷史教學的目標，雖然在實際的歷史教學之中，仍然將高考作為目標，但是教師可以對這樣的學習目標進行調(diào)整，讓學生以掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史學習興趣為目標，而不是一切以高考為目標，影響了歷史教學的質(zhì)量。

2.營造寬松、積極的學習氛圍

好的學習環(huán)境和輕松的學習情緒對于學生進行歷史學習而言，具有十分積極的意義。在高中歷史教學之中，教師應(yīng)該通過營造積極、寬松的教學氛圍，讓學生更為主動地參與其中，激發(fā)學生的學習熱情，以此來提高歷史課堂教學的質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)該參與到學生的學習、思考、發(fā)現(xiàn)和喜悅之中，和學生共同承擔學習的苦惱，共同分享學習的快樂，這樣和諧、愉悅的師生關(guān)系對于學生和教師而言都是比較快樂的，也是更利于歷史知識的教學的。

例如在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，為了讓學生理解春秋戰(zhàn)國時代的百家爭鳴的盛況，我們在課堂上進行了模擬和演示。首先將學生和自己分成了十個小組，每個小組代表著一個思想的流派，學生在課堂演示開始之前，需要對各個流派的思想觀念加以學習，通過查閱書籍、圖書館資料、互聯(lián)網(wǎng)資源的方式來進行熟悉，然后再選擇自己所感興趣的一些流派和觀點，再根據(jù)學生的喜好和實際情況進行分組，通過課堂知識辯論和主題觀點辯論的形式，讓學生充分發(fā)揮自己的所學和所思，教師在這一環(huán)節(jié)的學習中也是積極地參與其中的，同學生一起討論“是非”、“政治”、“民生”、“國法”等等春秋戰(zhàn)國時期所必須辯論的內(nèi)容，讓學生感受到歷史課堂的活躍性，積極性和趣味性，提高學生的學習興趣，同時在整理和搜集資料，進行思考的過程中也鍛煉了學生的自主學習能力。

3.創(chuàng)建小組合作學習模式，增強學生的互相交流學習能力

創(chuàng)建小組合作學習模式已經(jīng)成為了當今各個學科、各個學習階段進行教學的重要方式，在小組合作學習之中進行歷史學科的學習，讓學生自主地、有效地進行歷史知識的掌握和思考，提高學生的人際交往能力，自主思考能力。在小組合作學習之中，學生通過彼此知識的分享和互補，通過知識和分析與歸納，將學習對象進行加工和綜合，從而提出解決問題的辦法。

高中歷史知識的學習很多都適合采用小組合作學習的模式來進行教學。例如在學習《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》的時候，為了讓學生了解古代農(nóng)業(yè)發(fā)達之處，學生被教師以五到六人為單位分成一組，以古代農(nóng)業(yè)的各個因素進行不同方面的分析，如古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程，從原始農(nóng)業(yè)到精耕細作的農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程。而古代農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟制度、耕作方式又發(fā)生了什么改變等等，通過各個方面的內(nèi)容的綜合，讓學生對我國古代農(nóng)業(yè)具有更為深刻的印象，更為準確和全面地進行把握，提高了學習的效率和教學的質(zhì)量。

總的來說，要更好地、更有效地進行高中歷史的教學，必須堅持以學生為本的方針，在以發(fā)展學生的自主學習能力、自主思考能力為目標的指導(dǎo)下，將歷史的教學以更為寬松和活潑的形式進行展開，同時，將多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)運用到實際的教學中來，以此來提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

【參考文獻】

[1]江紅梅.淺談高中歷史教學中存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古師范學院學報，2012（6）.

[2]呂棟山.淺談高中歷史新課程教學中“導(dǎo)”的策略[J].教學月刊·中學版，2009（10）.

（作者單位：云南省臨滄市第二中學）