運(yùn)用閱讀策略提升初中生英語閱讀能力

【摘 要】長期以來，初中英語閱讀教學(xué)不注重閱讀策略的培養(yǎng)，或只強(qiáng)調(diào)應(yīng)試閱讀策略的訓(xùn)練，使閱讀失去了應(yīng)有的魅力，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文是在對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的初步滲透及教學(xué)中的一些初淺的認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。期間結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，在閱讀準(zhǔn)備心理、技能、閱讀材料分類、情感教育等幾方面進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)反思，當(dāng)然也有遺憾及不足之處。以期在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，有所收獲。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；學(xué)習(xí)信心；情緒；分類；合作；競爭；興趣；幸福感

本學(xué)期筆者接手七年級(jí)新生的英語教學(xué)工作。針對(duì)小學(xué)升初中新生普遍存在的閱讀能力較弱，閱讀技巧欠缺。閱讀效果差等突出問題。我合理運(yùn)用閱讀策略，在總結(jié)以往閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，注意揚(yáng)長避短，以科學(xué)的教學(xué)理論為依據(jù)，輔以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)已有一個(gè)學(xué)期了。此間有所收效，也有遺憾，就以下幾方面進(jìn)行了總結(jié)，以期同仁雅正。

一、消除畏難情緒，樹立學(xué)習(xí)信心

這學(xué)期我承擔(dān)了初一新生的英語教學(xué)工作，對(duì)于剛剛結(jié)束了小學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中的學(xué)生來說，無論在心理方面，還是在知識(shí)儲(chǔ)備方面，還不能立即適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)要求，這就要求我們老師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生做好初中英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，使之盡快適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)心理上，面對(duì)篇幅增大、生詞量增加的閱讀文章大多數(shù)學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，容易對(duì)今后的學(xué)習(xí)喪失信心。較之以前大量配圖的閱讀來說，閱讀量的增加無疑是一大挑戰(zhàn)。針對(duì)此現(xiàn)象，我有意降低閱讀難度，從選取篇幅短，生詞量少的篇章入手，挑選學(xué)生感興趣的話題及故事，并讓學(xué)生把自己感興趣的文章推薦給大家，互相交流，互通有無。閱讀材料的選取由淺入深，在幫助學(xué)生克服恐懼心理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生步入正常的初中英語學(xué)習(xí)。針對(duì)一些篇幅較長的文章，我每次只要求學(xué)生完成一部分內(nèi)容的閱讀任務(wù)，或把不同部分分配給小組中的不同成員，不同成員找出各自負(fù)責(zé)部分的中心詞或句，總結(jié)不同部分的主旨大意，大家分頭閱讀，集中交流。對(duì)于有難度的文章，我還有意降低了問題要求的難度，設(shè)置一些在原文中就可以找到答案的問題。通過難度的降低，使學(xué)生容易入手，樹立信心，以期為今后的穩(wěn)步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、歸類文章，分類講解

對(duì)于剛剛接觸閱讀策略學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，只簡單的、毫無選擇的下達(dá)閱讀任務(wù)是不可取的。我對(duì)文章按自己的理解分類，針對(duì)文章不同的題材，訓(xùn)練學(xué)生采取不同的閱讀策略，文章的內(nèi)容如果包含學(xué)生所不熟悉的人文地理知識(shí)，涉及學(xué)生不了解的風(fēng)土人情，這時(shí)讀前任務(wù)的設(shè)置很重要，每逢學(xué)習(xí)這樣的篇章前，我都要安排學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)，課堂上通過相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，再展開閱讀，這樣會(huì)有效避免由于對(duì)文章內(nèi)容的陌生，而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在學(xué)習(xí)關(guān)于青少年相處之道的文章時(shí)，課堂氣氛輕松活躍，話題豐富，討論間，文章情節(jié)的發(fā)展以了然于心。這時(shí)入手閱讀，簡單、愉快。還有的文章生詞不多，但意思難懂，或容易出現(xiàn)理解誤差。每次遇到這樣的文章，我都詳細(xì)分析。找出引起歧義的地方（比如對(duì)話中，對(duì)反問句的回答）提醒學(xué)生注意。引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到講評(píng)總來積極思考，大膽表達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生通過對(duì)上下文的分析，得出正確的語意。大多數(shù)文章對(duì)于七年級(jí)的新生來說，生詞無疑是最大的挑戰(zhàn)。單靠背誦，根本行不通，此時(shí)適當(dāng)引入構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)正是時(shí)機(jī)，先從一些成詞頻率較高的詞綴學(xué)起，比如：-less；-ful；-un；-im；-dis.這些知識(shí)無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的好幫手。

三、引導(dǎo)示范，正確使用詞典

閱讀訓(xùn)練中不僅要訓(xùn)練學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神，不怕困難的吃苦精神。還要教給他們解決問題排除困難的辦法，遇有生詞，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確使用詞典，當(dāng)然不是個(gè)個(gè)生詞都要查詞典，那樣做易造成厭煩心理，會(huì)消減閱讀熱情，影響閱讀速度。屢屢打斷閱讀的思路，還會(huì)影響對(duì)文章的整體理解。教給學(xué)生只有遇到極其重要的關(guān)鍵生詞再查詞典，這樣既避免了上述問題，又能很好的理解詞語，理解文章內(nèi)涵，積累知識(shí)。

四、交流合作，快樂閱讀

閱讀中有些篇幅信息隱匿，篇幅較長。而對(duì)這樣的文章不少學(xué)生信心不足，無從下手。這時(shí)我總鼓勵(lì)學(xué)生：閱讀是一種發(fā)現(xiàn)過程。有閱讀就一定有收獲。使他們放下包袱，心情愉悅，將閱讀看成捕捉信息，獲取知識(shí)的過程。由于閱讀能力各有差異，捕獲的信息也因人而異。這時(shí)我就鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。談?wù)劯髯缘氖斋@，以“我讀到了什么?！薄ⅰ拔野l(fā)現(xiàn)了什么?！?、“我認(rèn)為會(huì)怎樣?！睘樵掝}，通過啟發(fā)，鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生說出來去討論。在這樣的合作氛圍下，攻克一篇文章，既鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，真正體會(huì)到了閱讀的樂趣。

短短的一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練閱讀策略，又基于學(xué)生整體英語水平所限，學(xué)生閱讀能力參差不齊，只能在學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以接受的范圍之內(nèi)，展開一些篇章的閱讀訓(xùn)練，實(shí)施幾種簡單的閱讀策略的嘗試，所有閱讀工作都以培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為目的，所有閱讀策略的整體訓(xùn)練還有待今后有序展開，希望在課題組科學(xué)方法的指引下，通過師生不懈努力，最終達(dá)成所愿，使多方努力最終惠及學(xué)生，學(xué)有所成，學(xué)有所樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李德新.英語教學(xué)中心理輔導(dǎo)的操作與實(shí)施，教育實(shí)踐與研究，2003No.9P.47-48

【作者簡介】

王麗梅，女，1972年8月20日，內(nèi)蒙古赤峰市人，本科，中教一級(jí)。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市北重一中）