高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

【摘 要】本文以高中英語必修課中的“A Pioneer for All People”為例，探析“以讀促寫”式高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；高中英語；英語課文

引言：

學(xué)生英語素養(yǎng)以寫作能力為其綜合體現(xiàn)，寫作基礎(chǔ)的技巧等都是在平常的積累下產(chǎn)生的，學(xué)生只有保障足夠的語言量才能提高寫作能力，詞匯量越多，寫出的作文也就更生動(dòng)，閱讀是積累詞匯的重要途徑，但是，現(xiàn)階段我國高中英語寫作教學(xué)效率比較低，面對英語寫作，學(xué)生望而生畏，教學(xué)中不少英語教師將英語寫作與英語閱讀割裂開來，對學(xué)生英語寫作能力的提升形成阻礙。因此有必要實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)，利用閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累語言素材，形成語感，繼而提高學(xué)生寫作基礎(chǔ)。本研究以高中英語必修必修4 Unit2“A Pioneer for All People”一課為例，實(shí)例分析“以讀促寫”式高中英語教學(xué)。

一、“以讀促寫”英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課屬于人物介紹類文章，文內(nèi)英語詞匯較為豐富，結(jié)構(gòu)較為清晰。通過本文學(xué)習(xí)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)將有關(guān)主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結(jié)出人物介紹類信息卡結(jié)構(gòu)，主要進(jìn)行三部分的劃分，即：Back ground，Work &Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都將可學(xué)習(xí)模仿的有用短語、單詞等提供給學(xué)生，像graduate from等。

（一）教學(xué)總體設(shè)想

主要分為三大步驟：①英語閱讀課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平提高的關(guān)鍵點(diǎn)，包括篇章結(jié)構(gòu)與詞匯等；③相關(guān)性英語寫作訓(xùn)練，對學(xué)生應(yīng)用能力的提升極為有利。

（二）寫作教學(xué)過程

本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)為閱讀環(huán)節(jié)，同時(shí)也是以讀促寫得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能否操作到位對接下來寫作環(huán)節(jié)效果與質(zhì)量有著直接性影響。英語教師將其分為三個(gè)步驟：

第一，英語課文默讀，填寫信息卡。例如在寫作"a pioneer for all people"中，首先指導(dǎo)學(xué)生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括"Name，Age，Nationality，Education，Dream，Achievement，Hobbies"等多項(xiàng)內(nèi)容。

第二，總結(jié)閱讀資料，進(jìn)行作文寫作。在學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)資料之后，開始嘗試寫出作文。

第三，讓學(xué)生展示自己的寫作結(jié)果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學(xué)的習(xí)作，由全班一起進(jìn)行簡略的點(diǎn)評，教師再出示范文，讓學(xué)生通過比較自己的習(xí)作和范文區(qū)別而尋找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)。（作文是什么時(shí)候?qū)懙模可衔牟]有提到寫作文）

第四，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學(xué)生實(shí)際情況填寫信息卡，并進(jìn)行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學(xué)生所說出的口頭作文，并給與適當(dāng)指導(dǎo)。

分析設(shè)計(jì)意圖：英語教學(xué)“以讀促寫”，寫的基礎(chǔ)為讀，因此學(xué)生將文章讀透與否為關(guān)鍵。在首步英語教學(xué)時(shí)，教師還將問題穿插如"What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？"等可引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題進(jìn)去，以使學(xué)生能夠正確理解全文：

二、“以讀促寫”英語教學(xué)課后反思

（一）讀寫交互阻礙課堂流暢

“以讀促寫”式高中英語教學(xué)的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，就需要英語教師系統(tǒng)性分析段落大意、文章結(jié)構(gòu)以及難句等，并以提問等方式檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學(xué)流暢度。

（二）層層遞進(jìn)奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

“以讀促寫”教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生對整體文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保證學(xué)生能夠?qū)τ杏迷~匯進(jìn)行全面掌握，將更多資料提供給學(xué)生，對學(xué)生接下來的應(yīng)用寫作有很大幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生掃除詞匯量缺乏、篇章結(jié)構(gòu)不清、話題內(nèi)容不豐富以及表達(dá)不清等障礙。

（三）作業(yè)批改和課后作業(yè)對提升學(xué)生同類英語寫作水平具有促進(jìn)作用

本節(jié)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“拓展性寫作”，可能在英語課堂上不能完成，所以應(yīng)該在課后讓學(xué)生完成英語寫作，英語教師還應(yīng)該認(rèn)真閱讀與批改，歸類典型性錯(cuò)誤，并在英語課堂中為學(xué)生耐心講解。還可挑選優(yōu)秀文章開展小組討論，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下由模仿到自主寫作過度，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周慧.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[2]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀“——”體驗(yàn)英語”視角下的教學(xué)模式新探[J].中國外語，2010（1）：13-21.

【作者簡介】

童三紅（1972，10），浙江省寧?？h，浙江省寧?？h正學(xué)中學(xué)，一級教師，任教高中英語（人教版）。

（作者單位：浙江省寧?？h正學(xué)中學(xué)）