尊重差異發(fā)展 激發(fā)內驅動力

顧春泉

【摘 要】英語課程標準認為面向全體學生實施個性化和發(fā)展性教學對激發(fā)學生學習潛能動力具有一定促進作用。本文擬從學習情境、合作探究和形成激勵評價等方面闡述策略優(yōu)化，旨在引導學生針對自身學習實際予以針對性調整學習策略方法，最大限度激活他們學習激情和內生動力。

【關鍵詞】高中英語；學生；發(fā)展；效能感

英語課堂是學生互動交流和展現自我風采的重要陣地，也是師生合作探究的重要載體。教師在課堂教學中抓住學生的學習發(fā)展需要，以激活學習自我效能感為推動力，能在便于他們主動融入課堂中更好學習和使用英語。教學實踐證明，一切以學生自我學習效能感為核心的課堂教學，能在滿足學生自我學習發(fā)展需要基礎上，幫助他們更好充滿信心地融入課堂，最大限度展示自己的才華。激活圍繞學生自我效能感，能在彰顯學生學習主體地位和作用基礎上，激活他們學習信心動力，形成良好學習習慣。

一、營造自由和諧課堂情境，緩解學生緊張學習心理

和諧是課堂教學的核心，而自由則是構成和諧情境的前提和基礎。以營造自由和諧的課堂情境為基礎，注重活化學習情境氛圍，能在緩和學生緊張學習心理的基礎上幫助他們更好主動參與課堂教學，讓課堂成為他們自由互動的學習樂園。

營造自由和諧的課堂學習情境，能使得學生在富有人文化的課堂上大膽展示和互動交流，幫助他們更好完成學習任務。在創(chuàng)設過程中，一方面，圍繞課程學習內容，設計相應的學習載體背景氛圍，讓他們在寬松愉悅的學習環(huán)境中更好主動嘗試和積極交流，幫助他們釋放學習的激情和信心動力；另一方面，鼓勵學生在暢所欲言的環(huán)境背景下主動表達，幫助他們在寬松愉悅的學習過程中大膽表達和積極交流，不斷豐富自己的認知感悟和學習經歷。自由和諧課堂情境創(chuàng)設對活躍課堂教學氛圍和豐富學生理解感知具有一定的推動促進作用。

學生在自由化的學習情境中大膽表達和主動交流，能使得他們形成高漲的激情和奮發(fā)向上的學習動力。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”閱讀教學中，可建議學生圍繞“The knowledge of our health”設計一張手抄畫報，幫助他們在搜集相應學習素材的基礎上，了解文章表達主題大意。在此基礎上，可建議學生根據自己的自主閱讀和整體理解感知，圍繞“Why do the people want to keep health？”和“What do you read from the article？”進行自由交流，幫助他們更好調整認知感悟思維。建立在這樣基礎上課堂教學環(huán)境創(chuàng)設，能使得學生形成深刻感知印象。

二、鼓勵合作探究深化認知，引導學生盡情展示才能

自由的學習環(huán)境能激起學生的學習探究動力。鼓勵他們帶著學習任務進行彼此合作探究則容易使得學生在踴躍表達和積極交流過程中更好展示自己的才華。合作探究能使得學生的認知感悟更具有深度，更利于調動學生學習的激情。

以鼓勵合作探究為載體，多讓學生在積極交流中深化理解感悟，更能夠使得他們有明確的學習目標方向。在教學中，一方面，設計具有多樣化和差異性的學習任務，幫助他們在整體認知感悟過程中有效針對自身學習問題進行綜合思考和主動交流；另一方面，倡導學生嘗試運用多樣化的形式來展現自己的學習才華，支持他們在爭辯交流、競賽探究等學習過程中大膽表述，引導他們將自己心聲通過不同的語言形式進行呈現，最大限度調動他們學習激情。合作探究能使得學生在彼此互動過程中更好發(fā)現問題，在探究問題過程主動展示自己的才華。

合作探究，能使得學生在彼此交流中展現才華。像在模塊四Unit1Advertisting的"Reading Advertisements"教學中，建議學生運用同桌交流方式針對“Reading A”中的思考題目，圍繞"What do you find from the article？"和"How do you introduce yourself？"進行交流，幫助他們在盡情展示的過程中更好調整學習思維方法，不斷激活他們的學習激情和潛能。

三、建構形成激勵評價模式，增強學生自我內驅動力

英語課程標準認為，在過程中評價學生，在過程中發(fā)現學生的學習亮點則是形成評價的重要內容。運用形成激勵方式來肯定學生，能使得他們在充分認識自己的學習長處中，主動投入課堂學習。

按照行程評價模式要求，教師多肯定學生的進步，讓他們在積極向上的學習環(huán)境中主動發(fā)展，更利于他們增強學習信心動力。在教學運用過程中，一方面，以學生學習發(fā)展差異為基礎，針對他們不同的學習認知要求，采取不同的評價方式，幫助他們更好重新認識和審視自己；另一方面，關注學生的學習閃光點，多以表揚語言和肯定的肢體性語言來認可，給他們更多的掌聲和喝彩，讓他們在接受表彰的過程中增強學習信心動力。

總而言之，以學生的自我學習效能感為主線優(yōu)化課堂教學，應在了解和尊重學生學習需要基礎上，多為他們創(chuàng)設自由愉悅的學習環(huán)境，幫助他們積極主動學習和使用英語。多為學生創(chuàng)設和諧情境，支持他們互動交流利于他們在實踐體驗中更好探究和解決問題，增強他們學習的自信心。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]劉艷.激發(fā)學生自我效能感，克服英語學習中的畏難情緒[J].新課程（中），2014（10）.

（作者單位：江蘇省興化市第一中學）