英語三維教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下課堂教學(xué)優(yōu)化之探

李萍

【摘 要】本文就英語教學(xué)知識、技能、情感三維目標(biāo)優(yōu)化作探析，闡述靈活運用策略。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)、任務(wù)探究和情境互動來活化教學(xué)過程，利于增強學(xué)生認(rèn)知體驗，促進知識技能生成發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；目標(biāo)；探究

英語課程教學(xué)要求教師以教學(xué)過程和方法優(yōu)化為基準(zhǔn)，事中關(guān)注學(xué)生積極情感態(tài)度和審美價值觀培養(yǎng)，提高課程教學(xué)有效性。圍繞三維教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)能在幫助學(xué)生明確目標(biāo)方向，指導(dǎo)他們靈活運用多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維主動表達交流，激活內(nèi)生動力激情。

一、圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識差異設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，豐富課程資源

基礎(chǔ)知識是三維目標(biāo)設(shè)計的基本，也是學(xué)生了解和接受英語的前提。依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)方案，能在充分融入基礎(chǔ)知識前提下，幫助學(xué)生掌握豐富語言文化知識。

根據(jù)英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)要求，按照先學(xué)后教的原則，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，能使得他們在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出課程學(xué)習(xí)重點和自己學(xué)習(xí)難點，幫助他們打開認(rèn)知視野思維。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案過程中，多為學(xué)生提供豐富的背景知識鏈接，讓學(xué)生在豐富資源引導(dǎo)下帶著好奇主動學(xué)習(xí)；依據(jù)不同層次和類型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計層次遞進式的學(xué)習(xí)問題，讓他們在主動嘗試的過程中更好探究課程知識；建議學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案安排，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)主動歸納總結(jié)，幫助他們活化認(rèn)知感悟思維。

通過這樣導(dǎo)學(xué)方案的引導(dǎo)，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維更為豐富。例如，在譯林版八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可為學(xué)生設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)方案，圍繞“The history about ORBIS doctor”設(shè)計相應(yīng)的背景素材，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計一定的導(dǎo)讀方案，要求學(xué)生在了解“The character of ORBIS doctors work”和“What do we learn from ORBIS doctor？”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助他們更好深化理解感知，激活學(xué)習(xí)內(nèi)生動力潛能。

二、突出基本語用技能運用任務(wù)合作探究，深化認(rèn)知體驗

在實踐體驗中的認(rèn)知感悟更具有深刻性和廣泛性，幫助學(xué)生更好加深理解記憶。按照英語聽說讀寫的基本要求來鼓勵學(xué)生主動探究，能使得他們在表達交流中不斷發(fā)現(xiàn)更多新問題，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)交流情境氛圍。突出技能目標(biāo)對優(yōu)化教學(xué)過程，使得課程的三維目標(biāo)更具有發(fā)展性和價值性。

在運用任務(wù)合作探究模式中，多為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，幫助他們在相互交流過程中不斷合作探究，主動轉(zhuǎn)換思維方法。圍繞學(xué)習(xí)過程活化，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，激活主動探究欲望；多元化豐富合作學(xué)習(xí)形式，圍繞同桌交流、小組討論、師生對話等鼓勵學(xué)生運用不同的語言表達形式進行交流，深化認(rèn)知；鼓勵學(xué)生運用仿寫、情景劇、手抄畫報等形式來展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們深化認(rèn)知感悟。

英語課堂以任務(wù)化為導(dǎo)向，能突出教學(xué)重點，幫助學(xué)生在剖析知識要點的基礎(chǔ)上，開闊認(rèn)知運用思維。我們以譯林版八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)為例中，可建議學(xué)生在圍繞“The good characters about best friend”表達主題的基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“How do we make good friends？”進行同桌交流，引導(dǎo)他們在整體閱讀感知基礎(chǔ)上深化感知并主動運用，提高英語表達綜合運用能力。

三、關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展建構(gòu)情境活動課堂，提升英語素養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需要，從英語學(xué)科中挖掘與學(xué)生精神生活相關(guān)的元素，有效提高學(xué)生英語素養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材資源相似的情境，能使得學(xué)生主動帶著激情參與學(xué)習(xí)，最大限度調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)激情，幫助他們激活內(nèi)驅(qū)動力。運用實踐活動的形式來補充課堂教學(xué)，能使得學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)情感，提高綜合運用能力。

英語課堂應(yīng)該凸顯情趣濃的特征，讓學(xué)生在自我主動實踐和互動交流中發(fā)現(xiàn)自身的潛能價值，釋放學(xué)習(xí)活力和激情。圍繞學(xué)生的情感需要來活化課堂教學(xué)情境氛圍，更利于學(xué)生主動接受。根據(jù)馬斯洛的心理需求理論來幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身存在問題，能有效培養(yǎng)他們不畏困難的頑強學(xué)習(xí)意志和堅韌不拔的學(xué)習(xí)精神。在建構(gòu)情境活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)情感氛圍，讓他們在受到尊重和信任的過程中激活潛能；多創(chuàng)設(shè)豐富多彩活動，讓學(xué)生在活動中形成頑強拼搏和堅韌向上的學(xué)習(xí)情感意志；多激勵肯定學(xué)生，增強他們的自我學(xué)習(xí)效能感，增強學(xué)習(xí)信心動力。

總而言之，以三維教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，突出自主質(zhì)疑和互動探究，讓學(xué)生在實踐認(rèn)知體驗的過程中主動激發(fā)問題探究激情和意識，便于他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，圍繞任務(wù)目標(biāo)主動感知和使用英語。突出互動探究性和拓展延伸性，讓學(xué)生在富有情趣的課堂中主動表達交流，更利于他們加深理解感知，提高英語表達綜合運用能力。

【參考文獻】

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[2]朱榮根.英語閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)綜合運用[J].中學(xué)生英語，2014（33）.

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣梁寨初級中學(xué)）