淺析初中生物課堂教學(xué)評價

葉莉莉

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的廣泛實施，初中生物教學(xué)并不僅僅是教與學(xué)的過程，更多的是傾向于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)效果的提高，形成教與學(xué)的有機結(jié)合。能否持續(xù)而又高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)新課改的目標(biāo)還需要完善的教學(xué)評價系統(tǒng)，對當(dāng)前教學(xué)成果作出相應(yīng)評價，對學(xué)生的認(rèn)知水平作出適當(dāng)評價，也對教與學(xué)的切合形式做出評價，不斷完善教學(xué)向著高質(zhì)量的方向邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)評價 教學(xué)效果

引言

課堂教學(xué)評價是多方面的，對學(xué)生而言包括學(xué)習(xí)動機的評價、學(xué)習(xí)興趣的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價及其學(xué)習(xí)效果的有效評價。對于教師，包括教學(xué)方案的評價，教學(xué)成果的評價，教學(xué)中情感教學(xué)的評價等等。特別重要的評價還有授課教師和學(xué)生之間的評價，不單單是學(xué)習(xí)還有生活，社會教學(xué)等方面，都能從不同方面體現(xiàn)出教與學(xué)之間的緊密聯(lián)系，這是教與學(xué)能否取得良好效果的保證。學(xué)生通過對教師的合理評價能改善授課教師對課堂的有效把握，增進(jìn)課堂與學(xué)生之間的感情，同時也能不斷激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)方案，尋找最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，督促授課教師的不斷進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)成果顯著提高。

一、多元化評價方式，不斷改善教學(xué)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過多追求的是表面的評價，例如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、實驗活動評等，沒有追求本質(zhì)上的改善，教學(xué)效果一直沒有得到有效的提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前的教學(xué)形式，制定合理的多樣性教學(xué)評價方案，形成系統(tǒng)的教學(xué)評價系統(tǒng)，同時授課教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)切實抓好課堂教學(xué)。探索多元化的教學(xué)評價，包括學(xué)習(xí)，教學(xué)，生活，情感，教與學(xué)之間的聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)方案實施評價等，展開多方面，高層次，寬領(lǐng)域的全面評價。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以就生態(tài)系統(tǒng)展開教學(xué)，通過觀察校園生活氣息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行描述，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”和“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。課后讓學(xué)生通過自己描述所學(xué)到的東西，進(jìn)行方法的評價，這樣既做到了對教學(xué)的評價，也改善了教師的思維方式。

二、多角度開展教學(xué)評價，加強學(xué)生與教師的聯(lián)系

教師教授與課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識的最直接的方式，每一個環(huán)節(jié)都需要教師確認(rèn)其實施的有效性，堅持培養(yǎng)問題意識。課堂上教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，或者教師發(fā)問學(xué)生討論學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強理解科學(xué)探究的精神，這種角度是從發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識力出發(fā)的。采用實踐研究方法，發(fā)現(xiàn)自己的不足并改善學(xué)習(xí)習(xí)慣評價過程的有效性，重視課堂教學(xué)評價作用。教師對學(xué)生的評價在一定程度上對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。不同教師針對自己學(xué)生的實際表現(xiàn)做出適當(dāng)評價，在不同的階段側(cè)重不同的評價重點方面，從而建立起良好的師生關(guān)系，讓這種多角度的評價發(fā)揮最大的應(yīng)用價值。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識生物細(xì)胞”的實驗課時，授課教師應(yīng)制定適合學(xué)生的實驗方案，要求學(xué)生結(jié)合實際，通過觀察將植物的葉片，或只是植物表層組織，拿來進(jìn)行實驗觀察?；蛘咦寣W(xué)生自己設(shè)計實驗過程方法，為積累對實驗方式方法的認(rèn)識提供更多的思考角度。

三、逆向思維，教師與學(xué)生互換角色

教學(xué)評價的改革是在教學(xué)模式的改革下不斷進(jìn)步的。首先是思維方式的變革，不能單一的繼承或摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要想在教學(xué)評價上取得大的成效必須通過改善教學(xué)模式，形成教學(xué)模式與教學(xué)評價系統(tǒng)的共同改革，單一的評價系統(tǒng)的改革在實施的過程中可能不適應(yīng)教學(xué)方案，出現(xiàn)評價參考價值不大，教學(xué)評價不能滿足教學(xué)效果的有效提升。教學(xué)評價的目的本質(zhì)上是改善學(xué)生與教師之間的教與學(xué)的關(guān)系，找到更好的教學(xué)模式以提升學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是必經(jīng)之路，在課堂上實施學(xué)生與教師的互換，教師通過學(xué)生對課程的把握程度，逐步制定適合但又高于學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高的同時促進(jìn)教學(xué)過程的改善。

四、實施多層次教學(xué)，增加實際應(yīng)用性

學(xué)業(yè)水平的測試不能代表你學(xué)到的全部知識，也不能代表你的知識范圍，更不能完全體現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量。這種單純的應(yīng)試，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種形式開展所多層次、多角度測試，逐步建立多元化的評價體系。像生物教育這類不光是認(rèn)知的加深，更是應(yīng)該將書面測試與實踐測評相結(jié)合，理論性測試與實踐評價相合，單調(diào)且隨意的激勵無法起到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。如總是一味的進(jìn)行自評互評模式，隨著本身認(rèn)識自我的能力和愿望的提高，表面化、形式化的評價已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。我們更應(yīng)該傾向于將家長、學(xué)生和學(xué)校緊密結(jié)合在一起，共同探討真正的能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極性的方法，增加理論知識的實際應(yīng)用性，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)

開展實用性教學(xué)評價，不僅要注意學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，平常還要多注意進(jìn)行學(xué)生的自我評價和授課教師的互相評價。教學(xué)評價是一個多樣性與共同性相結(jié)合的系統(tǒng)，離不開學(xué)校和教師對其發(fā)展不斷做出貢獻(xiàn)，使學(xué)生有進(jìn)步，使教學(xué)質(zhì)量有提高，使教育改革下的社會有收獲。只有教師不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，并不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，才能真正提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范楓嵐. 構(gòu)建初中生物教育新的評價體系，《內(nèi)蒙古科技與經(jīng)》，2004年第18期.

[2] 邢劍. 如何提高初中生物的教學(xué)效果，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報·創(chuàng)新教育》，2015年第二期.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學(xué)）