聚焦課堂，讓多元評價成為小班教學(xué)的風(fēng)景線

昂玲

摘 要：在小班化教學(xué)的模式中，課堂教學(xué)評價的好壞直接影響到每個學(xué)生的成長、教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文闡述的是以多元的評價在小班英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；多元評價；運(yùn)用

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-031-01

一、在小班教學(xué)中，以發(fā)展的眼光來評價

在以往的教學(xué)模式中，由于人數(shù)很多，教師沒有時間和精力對每個孩子進(jìn)行了解。師生交往的頻率少，交往機(jī)會不多，導(dǎo)致有些教師對待學(xué)生的情感有了偏差，心中早已把“好生”和“差生”定了位，并把自己的這種感情色彩夾雜到對學(xué)生的評價中去。結(jié)果學(xué)生自然不會信服這樣的教師，也就不會喜歡這門功課。其實，每個學(xué)生最在意的是教師對待自己的評價是否準(zhǔn)確、客觀。

在小班化的教學(xué)中，教師應(yīng)緊記每個孩子都是唯一的，都是具有每個人特點的，每個人也都會有自己的閃光點。雖然有時教師難免有喜歡優(yōu)秀學(xué)生而不喜歡學(xué)困生的困擾，但教師在孩子的心目中代表的是公正和公平，這就意味著教師必須客觀的評價每個學(xué)生。記得在我剛工作時，因為班上有位學(xué)生平時一貫表現(xiàn)不好，作業(yè)經(jīng)常不寫，上課講話，所以，批評他有時已經(jīng)成為種習(xí)慣。在上高年級新課的月份生詞和序數(shù)詞的讀音時，我隨口叫了一位學(xué)生朗讀：‘You please read the new words.當(dāng)時他前兩個January 、February因為讀音很難記住，所以沒讀好；但March、 April、 May、 June、 July、 August他都讀出來了，可因為他一向表現(xiàn)不佳，而這些單詞又很難讀，我就主觀地認(rèn)為是別的同學(xué)在下面告訴他的，并呵斥他前面單詞沒有讀出來。當(dāng)時我就發(fā)現(xiàn)他很委屈的說：“沒有人告訴我，是我在家預(yù)習(xí)的。”這時，我才猛然覺察到他帶著含淚的眼眶埋下頭去。自己不經(jīng)意的話語和不信任的態(tài)度，已經(jīng)深深地傷害了他的心靈，他還是個孩子，而我卻對他的進(jìn)步視而不見，要知道他以前可是一個字都讀不出來的啊！

自此，我就告誡自己一定要客觀、公平、公正地對待每個學(xué)生。在以后的教學(xué)中，我盡可能客觀的中肯的對他們的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行評價，讓他們明白自己的學(xué)習(xí)還存在哪些問題，并及時的加以糾正。在小班教學(xué)中，我利用班級的特點，讓他們進(jìn)行競賽、游戲，研討，你幫我學(xué)等一系列活動，給他們每個人“跳一跳”就能夠完成的任務(wù)，讓他們在完成活動的過程中體驗成功感，實在的評價每個學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，真正地做了讓學(xué)生佩服的教師。

二、在小班教學(xué)中，以正面的形式來評價

記得蘇霍姆林斯基曾說：要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復(fù)存在，學(xué)生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護(hù)。一味地指責(zé)學(xué)生的錯誤只會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們幼小的心靈，使他們失去自信。

在教學(xué)英語3A時，因為教學(xué)的是小班，學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生又是剛剛涉及到英語這門學(xué)科，所以為了保持他們對于英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情，我在英語課上從不嚴(yán)肅地批評某個學(xué)生學(xué)習(xí)上的失誤。一來過于嚴(yán)肅的批評會破壞整節(jié)課活躍的課堂氣氛，影響學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；二來在小班中不當(dāng)?shù)呐u也會嚴(yán)重打消他們的學(xué)習(xí)積極性，讓那些受到批評的學(xué)生可能從此就害怕上英語課，成為將來的“學(xué)困生”。而其他的學(xué)生可能也因為某個學(xué)生說錯遭到老師的批評，而欲言又止了。所以對于學(xué)生，尤其是剛剛學(xué)習(xí)英語的孩子， 在我看來，犯錯并沒有錯，因為哪有學(xué)生不犯錯的。教師應(yīng)該以一顆包容的心去對待孩子，鼓勵他們，幫助他們，使他們盡快成長。所以，在學(xué)生說錯時，我往往會說：‘Ah ，who can help him/her？ Any other opinions？ Thanks for your answer.等。因此，現(xiàn)在的教學(xué)模式讓我自己的身心愉快，并讓學(xué)生在小班化的學(xué)習(xí)中始終保持了對英語濃厚的興趣。

其實，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得多用心靈和學(xué)生交流，尊重每個學(xué)生，多用激勵的語言去鼓勵他們大膽地使用英語，運(yùn)用英語進(jìn)行交流，鼓勵他們多提不同的見解和看法，尤其是在對待一些學(xué)困生時。因為他們已經(jīng)聽?wèi)T了太多的責(zé)備和不滿，所以在人數(shù)本就很少的班級中，更需要教師用心地真誠地鼓勵他們，多發(fā)現(xiàn)他們自身的閃光點，培養(yǎng)他們的自信心，讓小班中每一位學(xué)生都能被肯定，都能感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)。

三、在小班教學(xué)中，以個性的方式來評價

在小班化的教學(xué)中，由于人數(shù)得到了控制，教師有更多的時間來關(guān)注每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感變化，及時地變通自己的教學(xué)方式，真正做到根據(jù)每個孩子不同的特點，采用不同的評價方式。在一次聽課時，有位老師對于學(xué)生的評價全是‘Good、good、good、 OK、 Wonderful等詞語。課后，聽課教師就提出了學(xué)生在下面對于教師的評價沒有熱情，沒有反映。因為孩子覺得這位老師對待每個學(xué)生的表揚(yáng)都一樣，當(dāng)表揚(yáng)過于泛濫，過于相似，就失去了它本來的作用了。所以，我在小班化的教學(xué)中特別注意這點。例如：在教學(xué)5BUnit8 At the weekends昆蟲時，我把學(xué)生分為若干小組，第一組為蝴蝶組，第二組為蜻蜓組等。每得到肯定所在組的小昆蟲就往樹上爬一格。由此，學(xué)生在小組的合作中很快學(xué)會了知識，趣味的評價讓學(xué)生覺得一節(jié)課時間過的很快，學(xué)習(xí)效果自然很好。

總之，在小班化教學(xué)中，優(yōu)秀的英語課堂教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)英語會產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在小班化的教學(xué)模式中，應(yīng)充分挖掘小班化的特點和優(yōu)勢，進(jìn)行課堂教學(xué)評價時應(yīng)針對自己的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，因材施教的對待每個不同個性的學(xué)生，用心去和學(xué)生交流，去評價學(xué)生的每次反饋。只有這樣，我們的評價才會更有意義，課堂才會更加生動，我們的教學(xué)才能更加高效。

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價（理論版）. 2010.01.