2015年高考語文備考的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)

關(guān)于2015年高考語文備考，要把握觀勢(shì)、握術(shù)、明道這三個(gè)詞，因?yàn)橛^“勢(shì)”可以不迷茫，握“術(shù)”可以小取勝，明“道”則能促大勝。

觀“勢(shì)”——不迷茫

這里說的“勢(shì)”指宏觀形勢(shì)，主要包括國家新的人才觀、教育觀及高考走向等大勢(shì)。2015年的高考是處于特殊時(shí)期的高考，因其處在過渡期。置身變革期、過渡期的人們，心底往往最易生出不踏實(shí)之感，在絕大多數(shù)人眼里，變革往往意味著變數(shù)。而在我看來，將2015年的高考放到大的社會(huì)背景下進(jìn)行考量，其“勢(shì)”可以審度，其“脈”能夠把握。

不錯(cuò)，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》早先頒布；2013年黨的十八屆三中全會(huì)就教育問題作出全面部署，“深化教育領(lǐng)域綜合改革”成為關(guān)鍵詞。隨后中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組、中央政治局會(huì)議罕見審議教育話題。2014年9月國務(wù)院《高考招生改革意見》正式出臺(tái)；12月教育部發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》等重要配套政策。從規(guī)劃綱要到實(shí)施意見，路線圖、時(shí)間表越來越清晰：2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。2014先在上海、浙江改革試點(diǎn)；2017年后，將在全國省市推行“3+3”的高考模式等。

如果上述大勢(shì)令某些人（尤其是某些師生）產(chǎn)生“拔劍四顧心茫然”之感，是完全可以理解的，因?yàn)閮H從表象來看，2015年（包括2016年）處在即將到來的2017年“大變革”的前夜。

然而2015年的高考不會(huì)是突變、劇烈、無章可循的。理由很多：一是考試、命題有章可循，“老三樣”依然存在——《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱》未變，各省的《考試說明》依然按慣例發(fā)布——復(fù)習(xí)備考有明確方向。二是從語文學(xué)科自身的特點(diǎn)、規(guī)律來說，其核心能力要素不會(huì)朝三暮四、變動(dòng)不居。三是理性成熟的改革從來都不是暴風(fēng)驟雨式的，教育領(lǐng)域的變革向來也是循序漸進(jìn)的。從歷史上看，每年高考語文學(xué)科的穩(wěn)定是基本態(tài)勢(shì)，變化只是局部的、小幅度的。幾乎可以肯定地說，2015年語文科考試會(huì)保持“總體穩(wěn)定”的常態(tài)：命題指導(dǎo)思想等無根本性改變；考試內(nèi)容模塊（必修+選修）明確；試卷結(jié)構(gòu)持續(xù)穩(wěn)定。

所以，備考的師生不必焦慮不安，而應(yīng)按照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律從事復(fù)習(xí)備考，懷平和之心、擁安詳之態(tài)、有從容之舉乃是正途。

握“術(shù)”——可小勝

我這里的“術(shù)”，是指語文學(xué)科內(nèi)部技術(shù)（技巧）層面的東西。在學(xué)科內(nèi)部，無論是字、詞、句、文學(xué)常識(shí)、語言表達(dá)的層面，還是閱讀、寫作、思維的層面，均有“技術(shù)（巧）”的因素。

字音。每個(gè)漢字有固定的音、形，因意義而定，有特定的“出身”，如“折”有zhé、zhē、shé三音，表動(dòng)作的目的念zhé（折斷），表事件的過程念zhē（折騰），表事件的結(jié)果念shé(把樹枝弄折了)。是有“速記巧識(shí)”技巧的，如記憶字音20字訣：“記少勿多；歸類記憶；聯(lián)想想象；比較記憶；周期復(fù)習(xí)?！彼悦鎸?duì)一個(gè)“解”字，不必死記“jiě（解放、調(diào)解、解甲歸田）、jiè（押解）、xiè（解曉東、渾身解數(shù)）”，而可以只記兩句話：“押送念去聲，姓氏、手段方法念xiè?！?/p>

字形。易錯(cuò)字形主要就是音近和形近致誤。辨別技巧有：根據(jù)形聲字形旁表義的特點(diǎn)辨別——“寒暄”的“暄”是溫暖的意思，與“日”有關(guān)，不可能是“口”旁；“青睞”的“睞”與“目”有關(guān)，不可能是“日”旁。借助結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如對(duì)稱）來辨別——“貌合神離”是并列式結(jié)構(gòu)，“貌”和“神”相對(duì)，因而與“離”相對(duì)照的應(yīng)是“合”，不能寫成“貌和神離”。借助整體語境或典故來辨別——“察言觀色”（觀察言行臉色來揣摩對(duì)方的心意）不能寫作“察顏觀色”。通過讀音加以辨別——盡管許多漢字讀音相近，但是其聲、韻、調(diào)還是有細(xì)微的差別。如“瞠目結(jié)舌”是瞪著眼睛說不出話來（形容受窘或驚呆的樣子）。瞠（chēng）目，眼直直地瞪著?！安_怪”的“瞋”，念chēn，發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛。瞠、瞋二字表示的表情不一樣。

詞語辨析與使用。也存在技法，如從詞義、功能、用法、色彩風(fēng)格等方面入手。

病句。實(shí)質(zhì)就是說話不講規(guī)矩（語法）——“丟胳膊短腿兒”是殘缺，“語無倫次”是語序不當(dāng)，“浪費(fèi)詞語”生贅余，“模棱兩可”存歧義，辨別有技法，如語感審讀、語法分析、邏輯分析、造句類比等。

科學(xué)文閱讀。也涉及“明干擾，辨出入”的方法，比如熟悉命題人慣用的“設(shè)陷”手段——以偏概全、混淆時(shí)間、無中生有、強(qiáng)加因果等，對(duì)我們快捷地排除干擾、準(zhǔn)確地篩選答案有極大的輔助作用。

現(xiàn)代文閱讀（文學(xué)類、實(shí)用類文本）有“術(shù)”可用。如：1.思維方式運(yùn)用要對(duì)路。論述類“邏輯思維”運(yùn)用為主，關(guān)注概念、判斷、推斷；文學(xué)類“形象思維”運(yùn)用為主，注重聯(lián)想、想象。2.在整體閱讀基礎(chǔ)上，盡快確認(rèn)信息搜索區(qū)間。問題是針對(duì)某一段、某幾段還是通篇設(shè)問要盡快確認(rèn)。3.緊抓原文關(guān)鍵詞語來歸納或分析。原文里一定有答案的影子，抓住它們稍一發(fā)揮，問題就迎刃而解。切記：答題時(shí)不要先入為主、“想當(dāng)然”甚至意氣用事。一定多到文本中找依據(jù)、找出處！4.答案要切中要害、一語中的。答案書寫量絕非多多益善。5.思路明晰，清楚作答。答題可使用“首先……其次……再次……”、“第一……第二……第三……”，或用數(shù)字序號(hào)①②③等。

作文制勝“術(shù)”：1.扣準(zhǔn)題目，深層分析題目。無論命題還是材料作文，切題是考場(chǎng)作文的生命線。如2004年上?！案篙叀辈荒軐懗伞案赣H”，2009年湖南“踮（diǎn）起腳尖”是“提起腳跟，用腳尖著地”（非“墊”），2011年湖北“舊書”不能寫舊“筆記本”；“感動(dòng)”與“帶上感動(dòng)出發(fā)”是不同的。提醒考生：不要為駐足表面而沾沾自喜，須以準(zhǔn)確、深刻為追求。2.（在符合要求的前提下）選擇最對(duì)路的、自己最拿手的內(nèi)容、文體。比如1999年的題目是“假如記憶可以移植”適合寫虛構(gòu)文學(xué)、寫科幻，2001年的“誠信”寫現(xiàn)實(shí)生活更對(duì)路。在題目允許的情況下，寫詩歌文體也是可以的，不會(huì)影響正常得分。只是詩歌是按“行”計(jì)算字?jǐn)?shù)的，假如作文紙是每行20字，那么一篇800字的作品就不應(yīng)當(dāng)少于40行。但我相信寫詩歌是少數(shù)人的專利，他們是藝高膽大者，如2009年湖北滿分作文《站在黃花崗門口》（赤焰難明赤縣天，百年群魔舞翩躚），2002年四川滿分詩歌作文《選擇》（作者四川師大附中毛敏，“如果我是一片云，我會(huì)放棄高高在上，我選擇化作一滴滴小雨飄落人間……”）。3.經(jīng)營或打造亮點(diǎn)。江蘇省何永康教授曾說，一篇文章沒有太陽，要有月亮；沒有月亮，要有星星；沒有星星，要有螢火蟲。文章連螢火蟲也沒有，就很“沒勁”甚至很危險(xiǎn)?？忌騽?dòng)老師的因素很多，或切題，或明晰，或充實(shí)；或立意，或選材，或語言，或書寫……不必求全責(zé)備。4.搞好幾個(gè)基本的“硬件”建設(shè)，如卷面、字體等。卷面好一點(diǎn)（框內(nèi)答題，超過的掃描不了）；字體工整乃至美觀；盡量不寫錯(cuò)別字、不缺少字?jǐn)?shù)、不缺標(biāo)題（每3個(gè)錯(cuò)別字或書寫符號(hào)扣1分，每缺50字扣1分，缺少題目扣2分）。5.關(guān)注細(xì)節(jié)。遵守共識(shí)與規(guī)則，不因小失大。細(xì)節(jié)失分的情形如：顯“山”露“水”，泄露天機(jī)。不要在文中寫：“荊州中學(xué)是我的母校，李老師是我崇拜的偶像”“我愛家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)有武當(dāng)山”（你傻呀！等于暗示閱卷老師：我是荊州考生，我是十堰考生……）涉及真實(shí)的地名人名時(shí)，講點(diǎn)技巧——藝術(shù)化或虛擬化（像魯迅筆下的金心異、古久先生、夏瑜、閏土、孔乙己，嚴(yán)歌苓《審丑》里的“小臭兒”等）。故弄玄虛，令人反感。明明是用的試卷中的材料，有人卻賣弄道：“日前在XX雜志上看到一則材料”、“早在初中時(shí)候，就讀過這個(gè)材料”，閱卷老師見了就會(huì)皺眉頭，有的跟鄰居嘀咕：“當(dāng)面撒謊！”留下的不良印象可想而知。6.四“不要”——不要另類，不要晦澀，不要糊涂，不要宿構(gòu)?！傲眍愖魑摹庇酗L(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)慎重。作文表意要明朗，忌晦澀。作文情思要健康，勿糊涂?！八迾?gòu)”作文要不得，勿僥幸。如：2000年陜西《豆角月亮》抄襲黑龍江作家袁炳發(fā)2000年第3期《故事會(huì)》上的小說《彎彎的月亮》；2001年湖北考生的《玉》抄襲2001年第13期《讀者》的小說……如今是“網(wǎng)”時(shí)代，各省評(píng)卷業(yè)務(wù)組專門有技術(shù)人員對(duì)疑似抄襲的文章進(jìn)行強(qiáng)大的搜索、鑒定，抄襲或宿構(gòu)作文是難以僥幸隱身的。endprint

當(dāng)然，在語文上成為真正的贏家，不能“唯技巧”甚至膜拜技巧，那是糟糕甚至危險(xiǎn)的。因?yàn)樽鳛槟刚Z的語文不同于數(shù)學(xué)、物理，也不同于外語，其背后有民族共同的認(rèn)知與思維方式、情感價(jià)值觀的共同趨向——思維圖式和精神圖式；而高中語文又是母語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，不再是小學(xué)階段的識(shí)字，也有別于初中。語文學(xué)習(xí)的最高境界，是越過文字向思想、情感與智慧邁進(jìn)。應(yīng)該說，高中語文就有這個(gè)旨?xì)w。以經(jīng)典散文《荷塘月色》做個(gè)“透視”：

①它當(dāng)然由字、詞、句組合而成，與文字有關(guān)；

②有“去（荷邊）——到（荷塘）——賞（月色）——返（回家）”，是一篇完整的文章；

③有審美主體（作者）與客體（荷塘、月色）的辯證關(guān)系，有精巧的構(gòu)思，有微妙細(xì)膩的感情，有精細(xì)的景物描寫，乃一典型的文學(xué)作品；

④它體現(xiàn)的主題思想，有淺層的暫時(shí)逃避的思想，還有深層的中國傳統(tǒng)文人的家國情懷，顯然它又有中國文化的底色。

于此可見，語文教育（學(xué)習(xí)）不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育（學(xué)習(xí)），有著綜合性、復(fù)雜性。

然而，現(xiàn)實(shí)中許多同學(xué)不明學(xué)科要義，缺少對(duì)語文之“道”的感悟，不少人學(xué)的是“偽”語文。正是在這個(gè)意義上，原教育部新聞發(fā)言人、語文出版社社長(zhǎng)王旭明“吶喊”《這個(gè)時(shí)代需要真語文》（見2014年5月13日《光明日?qǐng)?bào)》）。

想來同學(xué)們對(duì)語文專業(yè)報(bào)刊的“詩詞鑒賞十八式”“現(xiàn)代文閱讀九方略”“古文斷句六要點(diǎn)”“‘模法作文五招”之類的文章見得不少、讀得不少，甚至?xí)腥藢?duì)其推崇與膜拜。其實(shí)，這類致力于貫徹解題套路的“術(shù)”，若脫離了語文根基，就是對(duì)語文本質(zhì)的皮相涂抹與淺表包裹，有可能因過于細(xì)碎的“方法”沖擊或取代對(duì)語言或文本的把握和感悟，舍本逐末，弊大利微。

所以我們更需要明“道”，因?yàn)椤?/p>

明“道”——促大勝

“道”指關(guān)于語文學(xué)科的規(guī)律、思想、法則等。它似乎看不見、摸不著（帶有抽象性），但不可抗拒、不能違反（帶有規(guī)律性）。一切語文學(xué)習(xí)行為都受到它的支配和制約。只有循道行事，才能把事情辦好，將語文學(xué)習(xí)好、復(fù)習(xí)好。

字詞句之“道”：須知漢語因美而創(chuàng)，中文為美而書。它通過宜人的結(jié)構(gòu)而表現(xiàn)出簡(jiǎn)潔性、統(tǒng)一性、對(duì)稱性、整齊性、奇異性和思辨性……她總是令人拍案叫絕。像2014年高考湖北卷20題（語言表達(dá)）很精彩，它要求考生仿照“比”“化”兩例，用七字句描述“從”“北”的形體結(jié)構(gòu)與字義。那是死記硬背者能做到的嗎？《古典的中國》一書的封面有句動(dòng)人的話：“我們要知道中華民族文化的好處，才能高高興興做一個(gè)中國人?！蔽艺f，我們要知道漢語中文的奧妙，才能透透辟辟做好“字音、字形、詞語、病句”等題。

閱讀積累之“道”：懷著健康的閱讀心態(tài)——扎扎實(shí)實(shí)讀懂文本（古詩文、科學(xué)文、小說、散文），不入“讀不大懂，題不大錯(cuò)”的歧途，因?yàn)槟鞘巧岜局鹉┲e。精讀——思維方式運(yùn)用要對(duì)路（如論述類“邏輯思維”為主，關(guān)注概念、判斷；文學(xué)類“形象思維”為主，注重聯(lián)想、想象）。后期提倡“裸讀”，回歸閱讀的本質(zhì)；注意“查漏”，關(guān)注考試說明的變化或調(diào)整部分；經(jīng)典閱讀與溫習(xí)，《考試說明》里強(qiáng)調(diào)的名著務(wù)必讀。請(qǐng)看一道題（關(guān)于名著閱讀的判斷題）：

D.莎士比亞的《哈姆萊特》主要圍繞“復(fù)仇”展開了三個(gè)人“為父復(fù)仇”的故事，包括：挪威王子福丁布拉斯、丹麥大臣之子雷歐提斯、丹麥王子哈姆萊特。其中又以丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇為核心。

許多同學(xué)見之錯(cuò)愕，頗覺意外：三個(gè)人“為父復(fù)仇”？因?yàn)檎n本（人教版必修4）節(jié)選的僅是“比劍”部分，在不少根本不讀原著或只讀梗概的學(xué)生那里（盡管《哈姆萊特》是高中必讀十大名著之一），他們知道《哈姆萊特》別名《王子復(fù)仇記》已經(jīng)自認(rèn)不錯(cuò)了，他只知道哈姆萊特為父復(fù)仇，你說劇本寫了“三個(gè)人為父復(fù)仇”的故事，他自然驚詫。這是一個(gè)選擇題，若不明原著、不識(shí)大體，你知道命題人選項(xiàng)設(shè)置的再多“技巧”，恐怕也無濟(jì)于事。

寫作之“道”：科學(xué)主義和應(yīng)試教育把寫作視為一種技術(shù)行為；不少同學(xué)對(duì)“術(shù)”關(guān)注有余（熱衷擬題、開頭、結(jié)尾等技巧，模仿追捧高考滿分作文等），對(duì)“道”重視不足。甚者還不清楚寫作的實(shí)質(zhì)（實(shí)質(zhì)是一種精神行為、創(chuàng)造行為），不明當(dāng)今高考作文的價(jià)值取向。

比如“真情實(shí)感，內(nèi)容充實(shí)，質(zhì)樸文風(fēng)”等就為當(dāng)下作文價(jià)值取向。故作文前就要做真誠的人格準(zhǔn)備——立“誠”。盧梭的《懺悔錄》真誠地?cái)⒄f年輕時(shí)的荒唐；王朔從美國回來寫過一篇《在美國，我很粗鄙》，他沒有排除自己去寫一篇《在美國，中國人很粗鄙》，他真誠地說出了完全可以深藏心底的話……在高考作文中，真實(shí)的情感和體驗(yàn)是連接考生與閱卷老師的橋梁，是碰撞出老師心靈火花的電石?？忌谜媲楹腕w驗(yàn)去撥動(dòng)教師感情的弦，獲得共鳴?，F(xiàn)在有些同學(xué)作文干了一些買櫝還珠的“傻事”，存在內(nèi)容“去現(xiàn)實(shí)化”，行文和語言“程式化”等問題。須知，情意、體驗(yàn)在，樸素語言也有生命力；情意、體驗(yàn)不在，華麗辭藻也是嘩眾取寵。所以，要煉內(nèi)功——涵養(yǎng)生命氣象，有機(jī)而無痕地滋生思想情懷、獨(dú)立人格、創(chuàng)造品質(zhì)等。

再如關(guān)注現(xiàn)實(shí)、社會(huì)與人生。2014年全國課標(biāo)Ⅰ卷“山羊過獨(dú)木橋”、全國課標(biāo)Ⅱ卷“給野生動(dòng)物喂食”、江蘇卷“青春不朽”、安徽卷“門與路”等，你從這些作文題目中“窺”出了什么？對(duì)湖北作文題“站在 ? 的門口”，橫線處可選“老屋或十八歲”，二選一，你拿手的是什么？要去寫自己的生活、思考。不要裝大人，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就去請(qǐng)屈原、司馬遷、陶淵明，動(dòng)不動(dòng)就復(fù)述經(jīng)典——名人、名言就那么多，眾腦袋往一處想，就會(huì)嚴(yán)重“撞車”。記得有一年，全國高考小作文題是寫一個(gè)“圓”的想象物，結(jié)果某省10萬考生3萬寫太陽，2萬寫西瓜……多么可怕！

作為一名教師，我深知高三同學(xué)都是“蠻拼的”。還望大家懷著良好心態(tài)，“術(shù)”、“道”兼?zhèn)?，使自?2年的為學(xué)之路綻放出成功的花朵；也愿我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)像一片小小的羽毛，插在你們的翅膀上，助你們飛得更高遠(yuǎn)。

肖科，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。endprint