比較閱讀教學三部曲

《紅樓夢》里的香菱要學習作詩，林黛玉教她先把《王摩詰全集》五言律讀一百首細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，最后再讀李青蓮的七言絕句一二百首。這樣肚子里先有了這三個人作了底子之后，然后再把陶淵明、應(yīng)玚、劉楨、謝靈運、阮籍、庾信、鮑照等人拿來看一看。還說：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的功夫不愁不是詩翁了?！?/p>

林黛玉教人學習作詩的方法，實在是經(jīng)驗之談。先精讀典范作品打底子，再把不同風格作家作品拿來比較閱讀。所謂“聰明伶俐”無非是肯動腦子去進行比較、分析、鑒賞、吸取。學詩如此，學文當然也是這樣。

比較是讀書學習和研究中常用的一種方法。這種方法是取兩種或兩種以上的文字材料或就內(nèi)容，或就形式，或就寫作意圖、背景、效果，進行不同層次、不同角度的比較。通過比較鑒別它們的異同或高下，從中找出事物間的聯(lián)系，掌握規(guī)律，做到舉一反三，從而提高分析、概括、推理、想象能力。

比較閱讀教學是語文閱讀教學中常見的一種教學形式，對不同作品的謀篇立意，情節(jié)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法，風格流派等作對比、分析；對同一作品的遣詞造句、語法修辭、人物形象等，進行對照，比較。這樣做有益于學生開拓思路，準確理解課文和提高寫作水平，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展智力。但是，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在運用此種教學方法時，大多停留在讓學生“懂得區(qū)別”的水平上，而不是很好地利用這種方法引導學生對問題或重點難點進行深入探索，這樣就不利于提高學生的理解辨析能力。更好的做法是：運用比較閱讀教學法引發(fā)學生新的見解、新的感觸。要想運用這一做法取得良好的效果，筆者認為至少應(yīng)注意三方面。

一.根據(jù)比較目的，確定比較點

比較是一般文章常用的表現(xiàn)手法之一，從小學到高中許多課文本身就用了比較的手法。比如小學課本《賣火柴的小女孩》中小女孩五次擦火柴所產(chǎn)生的幻想；初中課本《有的人》甚至整首詩處處是比較，一比到底，它歌頌了應(yīng)該歌頌的，抨擊了應(yīng)該抨擊的；高中課本《師說》也多處運用了比較的手法。引導學生閱讀文本時，如能抓住文章本身可比的材料，進行分析比較，有助于加深對文章的理解。

學習《黃生借書說》，要明白本文的中心論點是“書非借不能讀”，這個比較清楚。但作者怎樣來論證這一中心論點的？這就是比較的目的。為了很好地理解本文的論證方式，就要確定比較點：可以從只藏不讀與借書讀的比較；個人不同情況的比較；余與黃生的比較。

比如余與黃生比較。經(jīng)濟狀況：黃生家貧，余幼亦貧。書的來源：黃生借書，余亦借書。遭遇：張氏吝書，予公書。結(jié)論：余不幸，黃生幸。

二.根據(jù)比較內(nèi)容，確立比較閱讀方式

運用比較閱讀教學法教學的比較方式主要有：發(fā)掘性比較閱讀、假設(shè)性比較閱讀、歸類性比較閱讀、聯(lián)想比較閱讀等。在教學中，要根據(jù)不同文本內(nèi)容選擇合適的比較閱讀方式。

（一）發(fā)掘性比較閱讀

利用教材本身運用比較手法的因素，諸如人物間正與反，或一對象在同一發(fā)展階段上的狀況及矛盾的各方面，或?qū)ο笤诓煌A段和發(fā)展過程中的不同狀況等，引導學生進行比較閱讀分析。

魯迅小說《故鄉(xiāng)》刻畫了兩個人物形象：閏土和楊二嫂，而且是通過對比的手法來刻畫的。如果我們對于這兩個人物前后變化進行比較，這篇小說的主題思想就比較容易掌握了。

比較點：閏土少年——中年的比較?？梢詮娜宋锏耐饷病⒄Z言、神情等方面進行比較，從比較的文字中得出少年閏土健康、活潑、樸素、機敏、小英雄，中年閏土呆滯、衰老、自卑、麻木、木偶人。變化原因：饑荒、苛稅、匪、官、紳。

通過以上由現(xiàn)象到本質(zhì)的比較閱讀，我們不僅可以看出這篇小說反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，而且發(fā)掘出了產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。

（二）歸類性比較閱讀

對同類教學內(nèi)容的前后聯(lián)系，歸納分類，可通過縱橫比較、印證，幫助學生掌握規(guī)律性知識。這樣既有利于加深記憶，又有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。如同體裁、題材的課文相比較；同一表現(xiàn)手法的、同反映某一中心的等等，也可比較，同中求異，異中求同，加深理解。

把同體裁的不同文章進行比較閱讀，可以培養(yǎng)學生觸類旁通，舉一反三的的橫向思維能力。高中課本《祝?！贰逗苫ǖ怼范际撬茉鞁D女形象的小說，但刻畫人物的主要手法不盡相同——《祝?！分赜谛は衩鑼懞铜h(huán)境描寫，《荷花淀》則通過對話、景物描寫來表現(xiàn)人物性格和感情。由于人物所處的社會環(huán)境不同，作家筆下人物的性格也各具特點，在教學中把這幾個人物形象進行對照，學生對人物的個性可以把握得準，對小說創(chuàng)作的不同表現(xiàn)手法就可以有進一步的了解。

再以游記這類文體的謀篇立意作比較。古人所寫游記有的單純描繪所見，如《三峽》；有的以記游為主，用極少的筆墨畫龍點睛也抒發(fā)自己的感慨，如《石鐘山記》；還有的在記游的基礎(chǔ)上用酣暢的筆墨進行大量的議論，而內(nèi)容中心就在議論，如《游褒禪山記》。作家的體驗不同，寫出的文章也就各具一格。

同是散文，抒情手法各有不同。巴金的《燈》寓物于情，魯迅的《紀念劉和珍君》寓情于事，朱自清的《荷塘月色》寓情于景。這樣比較鑒賞，就可以更好地抓住散文之“神”，更好地感受作者思想的脈搏，進而欣賞文章的內(nèi)容、境界、情致和理趣。

不同作品在語言表達上的差異，對主題相同的不同文章都可進行比較閱讀。

（三）假設(shè)性比較閱讀

教材中有些詞語，看似平淡，但經(jīng)作者苦心經(jīng)營，放在恰當?shù)恼Z境中，卻變得極富表現(xiàn)力。教師可以巧設(shè)比較，讓學生領(lǐng)略其中之妙。如“小扣柴扉久不開”的“扣”換成“敲”，讓學生在比較中體會意境。

有一位老師教學《再別康橋》，提出這樣一個問題：假如將開頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”對換一下，可以嗎？由此引發(fā)學生討論。

生1：“悄悄的”不僅包括四周環(huán)境的靜，還包括作者心境上的靜，也許作者寫到這兒心情很平靜吧，自然不能換到前面去。這是作者不愿擾亂康河原有的恬靜和美麗。endprint

生2：“悄悄”包含了“輕輕”，是前面所有東西的升華。

生3：這兩個詞有相同之處，但又有區(qū)別，“輕輕”更側(cè)重修飾“我”，而“悄悄”則涉及了詩人離開康橋時的環(huán)境，且讓人感到詩人是在大家都不知道的情況下離開的，我想詩人離開時的心情并不平靜。這兩個詞不能換。

師：這首詩的首尾兩段語意相似，節(jié)奏相同，這樣寫的效果到底好不好？

學生討論后達成共誤：這種寫法更能深化恬靜柔美的氛圍，增強依依不舍的離別之情。這樣的比較閱讀對深化文本的理解作用很大。

（四）聯(lián)想比較閱讀

有些課文的內(nèi)容與學生的生活感受相去較遠，可引導學生借助熟悉的事物，啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗。

江蘇名師魏星老師教學《清平樂·村居》有兩個很好的教學片段，下面是其中一個片段。

師：看到“村居”，你們會想到什么？

生1：在一個小村子里，夕陽西下時，打魚的船回家了，人們在做飯。

生2：我腦子里想到的是，在太湖邊上有幾戶人家，夕陽西下時，他們打魚歸來，開始做飯，煙囪里冒出白煙。

生3：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田塊，一條蜿蜒曲折的小路。

生4：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，一手搖著蒲扇，欣賞著美麗的晚霞，心里甜滋滋的。

師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀標題。

采用這種比較聯(lián)想閱讀的方式，能激起學生閱讀期待與參與欲望的思考點，是落實教學目標的根基，是學生發(fā)展的生長點。

三.著眼于發(fā)展，提出比較性的問題

可以這樣說，比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明便成了空中樓閣。在語文教學中運用比較閱讀的教學方式，不應(yīng)只停留在“懂得區(qū)別”的水平，而應(yīng)當著眼于發(fā)展。如果要著眼于發(fā)展——在比較中引出新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認知，最重要的一點是能提出比較性的問題。

先以教學《賣火柴的小女孩》為例，確定比較點后，運用發(fā)掘性比較方式，提出比較性問題：

五次擦火柴有什么不同？為什么這樣？

五次擦火柴所產(chǎn)生的幻覺有什么不同？其原因和結(jié)果又怎樣？

提出這類比較性的問題，有助于引導學生“入境識斯真”。

教學《哦，香雪》，有老師設(shè)計如下問題：

有人說，香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個鉛筆盒，是虛榮心的表現(xiàn)，意味著純真而質(zhì)樸的鄉(xiāng)村文化的失落。

有人說，換鉛筆盒的“歷險”，正是小說的重點和高潮，表現(xiàn)的是香雪的自尊與自強，意味著城市文化和現(xiàn)代文明不可抗拒的魅力，是鄉(xiāng)村走向開放的起點。

你更贊同哪種觀點？憑你對城鄉(xiāng)生活的了解，你覺得“香雪”的未來更可能是怎樣的？如果要你來規(guī)劃，你希望未來的“臺兒溝”是什么樣子？

這一問題設(shè)計得相當好。圍繞“換鉛筆盒”這個比較點，引導學生通過比較聯(lián)想等方式去挖掘分析其中滲透著的豐富的情感。這一問題的設(shè)計體現(xiàn)了通過認知與情感相互統(tǒng)一的解讀，可以加深學生對作品的感受，也認識到城市文化與鄉(xiāng)村文化、現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文明的復雜關(guān)系。既有肯定的，又有某種失落的東西，也更符合這篇小說的原味。

最后要說明的是，比較閱讀教學法如能與其他教學方式復合交叉，靈活地加以綜合運用，效果會更好。

胡生友，教師，現(xiàn)居江蘇宿遷。endprint