淺談字詞教學(xué)的有效性

如今的課堂，字詞教學(xué)已然成為老師們關(guān)注的重點(diǎn)。從語言本身講，“詞匯反映著語言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語言也就越豐富越發(fā)展?！盵1]同一道理，學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握的詞匯越多、越豐富，而閱讀能力和寫作能力就越強(qiáng)。反之，若詞匯貧乏，說話、作文就難免用詞不當(dāng)，或欠生動有力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)字詞教學(xué)是很重要的。如何有效地進(jìn)行字詞教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地完成字詞教學(xué)目標(biāo)也是老師們所關(guān)注的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，對字詞教學(xué)也提出了不同的建議。結(jié)合教材，對于提高識字教學(xué)的有效性，分享如下幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、音、形、義中尋規(guī)律

“為什么我們的學(xué)生總是記不住生字詞？”這是一個老生常談的問題，到了中高年級就演變成錯別字井噴式的狀態(tài)?！肮び破涫拢叵壤淦??！弊鳛榈湍昙?，第一、二學(xué)段的字詞教學(xué)，究竟我們要解決什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一、二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。追本溯源，低年級字詞教學(xué)中要解決“關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣、注意生字的間架結(jié)構(gòu)、感受漢字的形體美”[2]的問題。也就是說，在低年級字詞教學(xué)中，我們更多地應(yīng)該從生字詞的音、形、義中尋找規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，同時將指導(dǎo)寫字確立為字詞教學(xué)的關(guān)鍵。

例1 一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水?？墒瞧孔永锼欢?，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

烏鴉看見旁邊有許多小石子。想出辦法來了。

烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

（選自人教版課標(biāo)本第二冊·《烏鴉喝水》）

本課要求會寫的字為“可、石、辦、法、找、許”。我們也看到教師在教學(xué)過程中，注重字與字之間的聯(lián)系，比如：先指導(dǎo)“辦”的書寫，再聯(lián)系到詞語“辦法”過渡到“法”的書寫指導(dǎo)。如果仔細(xì)觀察這六個字，不難發(fā)現(xiàn)，“辦”與“法”在字型結(jié)構(gòu)上并不是最好的書寫典型，從字的結(jié)構(gòu)上切入會更有利于學(xué)生識記與書寫?！胺ā⒄?、許”都是左右結(jié)構(gòu)的字，教師在教學(xué)過程中，可以強(qiáng)調(diào)其中一個字的書寫，然后再讓學(xué)生觀察、練習(xí)相同結(jié)構(gòu)的字，最后歸納此類結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)，這樣不僅可加深學(xué)生的記憶，同時也總結(jié)了規(guī)律。在低年級的字詞教學(xué)中，我們?nèi)缒茉凇坝涀中巍?、“組詞”上再淡化一些，把更多的時間留給學(xué)生練筆上，這樣才更為扎實(shí)有效。

二、字、詞、文中尋聯(lián)系

到了中高年級，對于字詞教學(xué)，教師則會更多地強(qiáng)調(diào)對生字詞的識記與理解上，特別是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。教師往往會將文本中需要認(rèn)讀的詞語羅列出來，讀幾遍后便進(jìn)入閱讀教學(xué)，將更多的時間放在了對于文本的剖析上，借助于重點(diǎn)語句的感悟來體會生字詞的含義。教學(xué)目標(biāo)的定位上更加傾向于過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面。殊不知詞語是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)部件，是為了豐厚文本內(nèi)容與意義而存在的。許多膾炙人口的課文正是因?yàn)榫识鴤魃竦脑~語，這些詞語有可能是生字新詞，也可能是學(xué)生理解的盲區(qū)，更可能是文本關(guān)鍵字詞。因此在進(jìn)入閱讀教學(xué)之前，字詞教學(xué)必須有的放矢。

一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？這些往往都是由教師決定的，其依據(jù)常常是幾本教學(xué)參考資料和自己的預(yù)設(shè)。其實(shí)生字詞應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生不認(rèn)識、不理解的字詞，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。作為教師，我們也可以從這幾個方面考慮：生字詞、難懂的詞、有特殊構(gòu)詞規(guī)律的詞、對文章理解、人物性格體會有幫助的詞、對梳理文章脈絡(luò)有啟發(fā)的詞等。同時我們需要思考如何將這些需要教的詞加以整合，以學(xué)生最能接受的方式，最便于記憶的方式呈現(xiàn)出來。第三，還得思考怎樣使這些詞發(fā)揮它們最大的功效（梳理文章脈絡(luò)，串聯(lián)全文重要內(nèi)容，理清時間順序，掌握重點(diǎn)描寫對象的特征，感知詞語的內(nèi)在規(guī)律……）。每次都這么去想，那么我們中高年級的字詞教學(xué)一定更為扎實(shí)有效，學(xué)生對文本的理解也會更加省時省力。

例2 鏡頭一：某語文老師執(zhí)教魯教版課標(biāo)本第十冊《北京的春節(jié)》一課。學(xué)生按照教師布置的“初讀要求”大聲朗讀完課文之后，大屏幕上出現(xiàn)十幾個生字新詞，逐一朗讀、正音、理解之后，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

鏡頭二：某老師執(zhí)教蘇教版課標(biāo)本第十冊《月光啟蒙》一課。出示第一組詞語：民謠、童謠、謎語、神話、長歌謠，讀詞，正音。師生交流：這組詞語都是“民間文學(xué)”。那么課文中的這些“民歌”、“民謠”都出自于哪里？（孫友田的家鄉(xiāng)）孫友田的家鄉(xiāng)不長五谷，卻“長歌謠”。理解“長”的意思。（流傳）這是一片貧瘠的土地，同樣是一片“豐厚”的土地。

出示第二組詞語：割荊草、編箔籃、篩大米、做干飯，學(xué)生自由朗讀后，師生交流：這組詞語讀上去有什么感覺？（朗朗上口、節(jié)奏明快）

這是兩個閱讀課堂的識字教學(xué)片斷，前者將生字新詞作為孤立的生字新詞來學(xué)習(xí)，沒有挖掘其內(nèi)部關(guān)聯(lián)，缺乏與文本內(nèi)容的聯(lián)系，像是語文教學(xué)的點(diǎn)綴。而后者，則有意識地將詞語有序組合后呈現(xiàn)：第一組詞語教學(xué)，讓學(xué)生了解作者孫友田生活的那片土地上“盛產(chǎn)”歌謠；第二組詞語讓學(xué)生感受民謠的特點(diǎn)——朗朗上口，節(jié)奏感很強(qiáng)。每組詞語的朗讀識記均有一定的目標(biāo)指向，為之后的課文學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

通過以上兩組教學(xué)鏡頭，我們不難發(fā)現(xiàn)，在依托文本的前提下，教師如能利用詞語的內(nèi)部關(guān)系，進(jìn)行多向聯(lián)系與重組，提取具有同一性的若干詞語，構(gòu)建有效的詞語序列——“詞串”，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，豐富其教學(xué)內(nèi)涵，可以讓閱讀教學(xué)靈動、高效起來。

三、前后文本字詞縱貫線

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)期的課本里總會出現(xiàn)一部分已經(jīng)學(xué)過的字詞，學(xué)生往往對于這部分理論上理解的字詞不以為意。經(jīng)過無數(shù)次的檢測得出結(jié)論：易錯字往往還是這些耳熟能詳?shù)淖帧?/p>

究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：在每個學(xué)段中出現(xiàn)的詞語都是有它本身的教學(xué)重難點(diǎn)，有的是強(qiáng)調(diào)字的書寫、筆順；有的則強(qiáng)調(diào)字的組詞及釋義；有的則是要求聯(lián)系上下文理解該詞語。如果只是會寫，那么這樣的記憶就更會趨向于機(jī)械記憶，這樣的記憶有效期可想而知，學(xué)生今后遇到時就極容易寫錯。這又給我們教師的字詞教學(xué)帶來什么樣的啟示呢？

課標(biāo)中經(jīng)常提及課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。也就是說義務(wù)教育階段，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體向前推進(jìn)的，不可能割裂其中某一學(xué)段。教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時也要考慮到這樣的整體性，在教學(xué)過程中如發(fā)現(xiàn)某些似曾相識的詞語，一定要做到心中有數(shù)：這個詞曾經(jīng)出現(xiàn)在哪些課文之中？當(dāng)時學(xué)生理解這個詞語的要求是什么？

例3 每到這巨浪拍岸的日子，許多煙臺人和外地的游客，紛紛頂著寒風(fēng)跑到岸邊，觀賞這蔚為壯觀的景象。

（選自蘇教版課標(biāo)本第十二冊《煙臺的?！罚?/p>

《煙臺的?！愤@篇課文，有著一些中高年級閱讀教學(xué)的共性：四字詞語較多。如本文的蔚為壯觀、前赴后繼、鍥而不舍等。對于這樣四字詞語頻繁出現(xiàn)的課文我們該如何教學(xué)？如果對于各年級文本都比較熟悉的教師就應(yīng)該知道：“蔚為壯觀”出現(xiàn)在《九寨溝》（蘇教版課標(biāo)本第七冊）、“鍥而不舍”出現(xiàn)在《滴水穿石的啟示》（蘇教版課標(biāo)本第九冊）。在教學(xué)過程中，如能使得前后詞語教學(xué)相聯(lián)系，學(xué)生在理解文本的時候更容易水到渠成。如先回憶理解“蔚為壯觀”、“鍥而不舍”這兩個詞所表示的含義，再由詞義引申文義，這樣學(xué)生對于煙臺的海會另有一番感受，四字詞語教學(xué)中所涉及到的難題也就迎刃而解了。

綜上所述，字詞教學(xué)首先要有自己的目標(biāo)定位：低年級強(qiáng)調(diào)于生字詞音、形、義規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，書寫指導(dǎo)的典型性及有效性；中高年級則更為關(guān)注字、詞、文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生對于生字詞的識記與理解能力。同時，在日常的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)考慮字詞在不同文本中的出現(xiàn)情況，將前后文本中的字詞進(jìn)行縱貫線教學(xué)，這樣字詞教學(xué)才會凸顯課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一，字詞教學(xué)也會更加扎實(shí)有效。

注釋：

[1]斯大林：《馬克思主義與語言學(xué)》人民出版社，第21頁。

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，第7頁。

蘇進(jìn)春，語文教師?，F(xiàn)居江蘇蘇州。endprint