語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐研究

楊雪峰

摘 要：新課程改革自開展以后，語(yǔ)文教師都表現(xiàn)出了相當(dāng)高的積極性和熱情，為著實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念而努力著。在開展的初期，很多的專家都認(rèn)為要先破后立，一些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法被全盤否定了。但是在教改不斷深入后，教師的觀念也在發(fā)生著變化，因?yàn)閷?duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定后，卻不能夠提供合適的新方法來供教師借鑒，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的根本性沒有變化。語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的疑惑是，怎么樣讓新課程標(biāo)準(zhǔn)理念成為行動(dòng)，能夠?qū)⒃搶W(xué)科特點(diǎn)表示出來。該文就語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程 改革 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（c）-0173-02

新課程改革自開展以后，語(yǔ)文教師都表現(xiàn)出了相當(dāng)高的積極性和熱情，為著實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念而努力著。在開展的初期，很多的專家都認(rèn)為要先破后立，一些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法被全盤否定了。但是在教改不斷深入后，教師的觀念也在發(fā)生著變化，因?yàn)閷?duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定后，卻不能夠提供合適的新方法來供教師借鑒，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的根本性沒有變化。語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的疑惑是，怎么樣讓新課程標(biāo)準(zhǔn)理念成為行動(dòng)，能夠?qū)⒃搶W(xué)科特點(diǎn)表示出來。該文就語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了探討論述。

1 秉承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展

對(duì)于語(yǔ)文教育，現(xiàn)代社會(huì)有現(xiàn)代化的要求，但是這樣的要求不代表說就是需要讓其和傳統(tǒng)割裂。在近百年期間，關(guān)于我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革，其不僅對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華進(jìn)行吸取，同時(shí)還能對(duì)傳統(tǒng)的不足進(jìn)行拋棄，因此才會(huì)有不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，形成新的觀念。比如，語(yǔ)文教學(xué)改革正在突破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的舊觀念以及教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，以“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”的新觀念將舊觀念取代；突破了語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、串講和串問的狀況，另外還總結(jié)了許多珍貴的語(yǔ)文教學(xué)模式或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式、“情境教學(xué)法”教學(xué)模式，更有豐富多彩的識(shí)字方法，很大程度的豐富了使我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐。

同時(shí)還要重視繼承和改造傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)。有的應(yīng)按照如今出現(xiàn)的新情況，與新的思想和方法相融合，推陳出新，不斷地豐富，促使其發(fā)展，達(dá)到適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。要不斷改革和創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)。改革應(yīng)循序漸進(jìn)，不能草率否定一些過去的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)總結(jié)過去的做法，哪些已與現(xiàn)代要求不符，而哪些又是好經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于與現(xiàn)代要求不符的思想和方法要更改，而對(duì)于一些問題的處理還是要有辯證觀點(diǎn)。只有在繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀語(yǔ)文傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的前提下，語(yǔ)文教學(xué)改革才能健康發(fā)展。完整、正確地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)，能夠使改革的起點(diǎn)與目標(biāo)更清楚，減少重復(fù)勞動(dòng)、盲目性，也能減少改革中遇到的困難和阻力。

另外，還應(yīng)借鑒國(guó)外的先進(jìn)教育理論和方法，從民族和國(guó)情立足，能夠表現(xiàn)出現(xiàn)代漢語(yǔ)的教育特點(diǎn)，滿足漢語(yǔ)教育的需求，沒有了民族的內(nèi)涵，那么就不可能具體，也就不可能和國(guó)際接軌。

2 語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生能夠自己讀書、自己寫作，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變是最重要的，要處理好以下的一些關(guān)系。

2.1 正確把握教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)論中以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體。教學(xué)活動(dòng)需要教師做好自身的組織、引導(dǎo)工作，能夠讓學(xué)生積極的參與其中，調(diào)動(dòng)他們的積極性。過去教師牽著學(xué)生向前走的方式，教學(xué)效果不好，學(xué)生也因此感受到不適應(yīng)。我們要將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行壓縮，教師起到的只是主導(dǎo)作用，為學(xué)生指引方向，給學(xué)生在困難中提供幫助，解決難題。

保證學(xué)生的主體性，要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的主體性給予肯定。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠做學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中順學(xué)而導(dǎo)。其實(shí)要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還不是那么容易的，語(yǔ)文教學(xué)改革需要往這樣的方向發(fā)展要求大家有意識(shí)去努力及強(qiáng)化，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，體現(xiàn)的是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)、重接受輕探究的接受性學(xué)習(xí)方式一種摒棄。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，真正確認(rèn)和尊重學(xué)生在課程和教學(xué)中的主體地位，每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，在一定程度上也促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文課堂面貌充滿了生機(jī)。然而，教師在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時(shí)，還有一些誤區(qū)存在，值得大家進(jìn)行思考。

首先，應(yīng)當(dāng)重視探究性學(xué)習(xí)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。知識(shí)的積累就是能力，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，也是學(xué)?；A(chǔ)教育內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入的了解，幫助他們解析信息文字，減少表達(dá)和書寫的錯(cuò)誤。在進(jìn)行語(yǔ)文教育的初級(jí)階段，很多的學(xué)生書寫不規(guī)范，語(yǔ)言積累比較少，沒有語(yǔ)文的基礎(chǔ)，他們的以后的學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)遇到各種各樣的障礙。教學(xué)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，需要給學(xué)生時(shí)間去實(shí)踐自己的想法以及相互討論。一般語(yǔ)文課堂時(shí)間不是很長(zhǎng)，如果單純的專注于探究，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用，造成教學(xué)質(zhì)量降低。

其次，接受性與探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助都比較大，兩者是互相彌補(bǔ)的關(guān)系，不能夠有偏頗。目前很多地方都有觀摩課，有不少的評(píng)論說，課改后，上課的方式怎么還沒變化。探究性的學(xué)習(xí)是先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，而接受性的學(xué)習(xí)方式是落后的，這樣的思想其實(shí)是錯(cuò)誤的，應(yīng)該進(jìn)行糾正。

最后，探究性學(xué)習(xí)除了形式還有實(shí)效。語(yǔ)文教學(xué)僅僅是對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，對(duì)課堂教學(xué)效率沒有重視，那么就必然得不到發(fā)展。課堂教學(xué)過程中，基本原則是依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師也需要從實(shí)際出發(fā)，綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式。

注重優(yōu)化教學(xué)過程，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為中心，對(duì)40分鐘課堂要效率。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是充分利用好教科書和課堂上營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境，在教師的引導(dǎo)、組織以及主持下，實(shí)現(xiàn)師和生之間、師生與作者和編者之間的語(yǔ)言的交流、思想情感的溝通。要求教師對(duì)教科書加強(qiáng)理解、把握、處理，依靠文本提高學(xué)生認(rèn)字、閱讀、寫字、口語(yǔ)交際、習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)的能力；重視指導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止作遠(yuǎn)離文本或個(gè)人閱讀被集體討論代替而進(jìn)行過度的發(fā)揮。另外還應(yīng)克服語(yǔ)文教學(xué)改革中一些形式主義的東西，不應(yīng)提倡那種超越課堂、超越教材的做法，否則會(huì)造成廣大一線教師不知所措。這么多年來，在課堂上素質(zhì)教育的主渠道已經(jīng)深入人心。

3 學(xué)語(yǔ)文要與語(yǔ)文結(jié)合，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

教材是學(xué)生進(jìn)行課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要依據(jù)。教師需要對(duì)教材進(jìn)行充分的挖掘，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助其掌握現(xiàn)代社會(huì)需求的語(yǔ)文實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考，對(duì)意義深刻的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)和揣摩，能夠聯(lián)結(jié)全文以及自身的生活來感受，獲得啟發(fā)。理解課文的時(shí)候，對(duì)他們進(jìn)行文章表達(dá)順序的揣摩引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維發(fā)散，提升他們的語(yǔ)文水平。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)靈活應(yīng)用，回歸到實(shí)踐提供幫助，將學(xué)與用進(jìn)行結(jié)合。語(yǔ)文實(shí)踐過程要求學(xué)生對(duì)讀寫的規(guī)律和方法進(jìn)行掌握，這需要多多練習(xí)，才能夠從內(nèi)而外的熟練，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提升以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)都是非常重要的。

建立大語(yǔ)文教育觀，將語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，將課堂和學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合，讓語(yǔ)文走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，通過生活實(shí)踐應(yīng)用來提升語(yǔ)文能力。

4 要重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用

針對(duì)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，有以下三個(gè)方面需注意。

第一對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行利用，比如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)的使用可以幫助語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。傳統(tǒng)的教學(xué)都是由教材、教師和學(xué)生構(gòu)成的，但在現(xiàn)代教學(xué)中已出現(xiàn)了第四要素——現(xiàn)代教學(xué)媒體。通過對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行合理的利用能夠更加有效的開展語(yǔ)文活動(dòng)，從而改變語(yǔ)文課堂教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)變得豐富、生動(dòng)。

第二要重視現(xiàn)代教學(xué)媒體的實(shí)效性。在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件時(shí)，要思索其是否有必要，其目的為何，不能夠單純的處于使用現(xiàn)代教學(xué)媒體而去使用，失去了實(shí)效性。過去的小黑板、掛圖、卡片等是現(xiàn)在課堂中比較少見的方式，更多的是使用屏幕，將教材內(nèi)已經(jīng)存在的插圖再次使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不思索是否真有使用的必要是現(xiàn)在非常突出的問題，需要引起我們的重視。

第三需要結(jié)合地域和學(xué)校的特點(diǎn)，合理利用已經(jīng)有的資源，并挖掘潛在的資源。我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)條件和教學(xué)資源需要充分的利用，為教學(xué)提供便利，提升教學(xué)的效率，結(jié)合地方特色來創(chuàng)辦特色教育，發(fā)揮自身所長(zhǎng)。

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