我國(guó)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的策略

賈俊

摘 要：中職學(xué)校教育的發(fā)展既面臨著很多困難但更有良好的機(jī)遇。如果我們能在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改型，使中職教育更能適應(yīng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)；使中職教育更能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需要，讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)上具有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。真正做到培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。中職教育從適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)的需要出發(fā)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以加強(qiáng)立法、擴(kuò)大投入，拓寬辦學(xué)途徑，推行多元辦學(xué)，推進(jìn)中高職銜接，發(fā)展終身教育為主要策略。中職學(xué)校通過(guò)全方位的改革，提高自身辦學(xué)的能力和效果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的、綜合能力強(qiáng)的、具有良好發(fā)展前景的實(shí)用型人才，才能更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)加磚添瓦。

關(guān)鍵詞：中職教育 素質(zhì)教育 多元辦學(xué) 終身教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（c）-0088-02

“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”[1]。中職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

中職教育就應(yīng)該是以提高學(xué)生的能力為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)化教育，具體到每一個(gè)學(xué)生即包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。其中專(zhuān)業(yè)能力是指勞動(dòng)者所具有的從事某項(xiàng)職業(yè)的基本知識(shí)和基本實(shí)際操作能力。而方法能力是職業(yè)者對(duì)學(xué)習(xí)方法和工作方法的掌握和理解；社會(huì)能力是指如何為人，如何處世，特別是如何與他人共事的能力。

一個(gè)人所應(yīng)該具備的素質(zhì)是多方面的，中職生正處在個(gè)性快速發(fā)展，思想逐漸成熟的階段，中職教育就是要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)不僅包括崗位素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)這些基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能等；還應(yīng)該具備良好的與人溝通的技巧，具備飽滿(mǎn)的工作熱情，保證質(zhì)量和節(jié)約，創(chuàng)造最高效益的理念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等基本素質(zhì)和商業(yè)素質(zhì)。

中國(guó)改革正在向縱深發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展必須要有堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，沒(méi)有了人才，經(jīng)濟(jì)無(wú)從發(fā)展，國(guó)家無(wú)法進(jìn)步。中職教育作為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要基地，肩負(fù)著為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的中初級(jí)人才的光榮使命。為了更好地完成這一職責(zé)，改善舊的、不符合現(xiàn)代發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的策略如下。

1 加強(qiáng)立法，擴(kuò)大投入

要想從根本上保障中職教育健康快速發(fā)展，首先要從法律、法規(guī)上對(duì)中職教育進(jìn)行規(guī)范管理。制定一套完整健全的法律法規(guī)，不僅要指出中職教育大的政策方向，而且還可以從招生、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、證書(shū)考核、教師資質(zhì)等方面做出詳細(xì)的指導(dǎo)和約束，改變目前中職教育各自為政，甚至是惡性競(jìng)爭(zhēng)的局面。我們可以參考德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)針對(duì)職業(yè)教育制定了一系列相應(yīng)的法律、法規(guī)，如《職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》等，這些法律、法規(guī)對(duì)于職教企業(yè)和學(xué)校、職教學(xué)生、職教教師等的權(quán)利和義務(wù)均有明確而具體的規(guī)定。比如對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師的要求就比較高，規(guī)定教師必須有大學(xué)以上學(xué)歷、有一門(mén)以上的專(zhuān)業(yè)、有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、必須經(jīng)過(guò)國(guó)家考試等，以此來(lái)保證教師力量的高水準(zhǔn)。如果我們能更加完善國(guó)家相關(guān)的政策、法規(guī)，給中職學(xué)校更多自主權(quán)，同時(shí)給予企業(yè)一些優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)中職學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，必然能改變“學(xué)校培養(yǎng)的人才送不出去，企業(yè)需要的人才招不進(jìn)來(lái)”的局面。

同時(shí)還要多方面籌措資金加大對(duì)中職教育的投入。中職教育從某種程度上來(lái)說(shuō)也可以叫做“平民教育”，選擇中職學(xué)校就讀的學(xué)生往往是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，依靠家庭力量，他們無(wú)法獲取較好的求學(xué)條件。當(dāng)然國(guó)家目前已經(jīng)執(zhí)行了一系列的助學(xué)政策，投入了大量的資金來(lái)資助中職學(xué)生。例如每個(gè)農(nóng)村戶(hù)籍和城市經(jīng)濟(jì)困難的的學(xué)生均可免除兩年中專(zhuān)學(xué)費(fèi)，特別困難的學(xué)生還可以再獲得每年1500元的國(guó)家生活資助金。但是僅僅依靠國(guó)家的投入還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還可以從其他方面多渠道地籌措資金來(lái)加大投入。如可以實(shí)行校企合作，學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)出一部分資金來(lái)改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校再根據(jù)企業(yè)的需要，培養(yǎng)實(shí)用型人才。這樣一方面可以解決很多學(xué)校資金困難，無(wú)法改善教學(xué)環(huán)境的困難；另一方面也可以解決企業(yè)“用工荒”的難題，可謂一舉兩得。更進(jìn)一步，還可以實(shí)施校企聯(lián)合辦學(xué)，校企之間互相協(xié)作，共同培養(yǎng)人才。除此之外，我們還可以積極鼓勵(lì)社會(huì)資金進(jìn)入，如各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、有能力的個(gè)人等。只有充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，最大限度地增加對(duì)中職教育的投入，中職教育才有可能蓬勃發(fā)展。

2 拓寬辦學(xué)途徑，推行多元辦學(xué)

目前我國(guó)中職學(xué)校主要實(shí)行的還是部門(mén)辦學(xué)，各部門(mén)辦學(xué)往往社會(huì)化程度不高，在宏觀上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的不合理，與社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)缺乏聯(lián)系，就是所謂的“關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)”。結(jié)果出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)生動(dòng)手能力差等。

目前中職學(xué)校還存在著多頭管理的問(wèn)題，這一現(xiàn)狀造成了條塊分割，各自為陣的狀態(tài)，導(dǎo)致中職院校布局不合理，專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)，中職學(xué)校的規(guī)模效益無(wú)法得到提高。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象，這種勞動(dòng)市場(chǎng)技術(shù)結(jié)構(gòu)失衡所引起的失業(yè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱(chēng)為“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”?！敖Y(jié)構(gòu)性失業(yè)是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、體制、增長(zhǎng)方式等的變動(dòng)，使勞動(dòng)力在包括技能、經(jīng)驗(yàn)、工種、知識(shí)、年齡、性別、主觀意愿、地區(qū)等方面的供給結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)不相一致而導(dǎo)致的失業(yè)”[2]。在各國(guó)的失業(yè)狀況中，“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”都是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。

針對(duì)這種情況，就應(yīng)該拓寬辦學(xué)途徑，推行多元辦學(xué)。中職教育不光是學(xué)校教學(xué)，可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外成功的做法。例如德國(guó)的職業(yè)教育體系就是比較完善的，德國(guó)做為世界傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，在二戰(zhàn)后短短的幾十年里能迅速地崛起，與其一直擁有大量高質(zhì)量的技術(shù)人才是密不可分的。德國(guó)職業(yè)教育取得一定成功的最大經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是其實(shí)行的“雙元制”職業(yè)教育?！八^雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式”[3]。這種教育體制強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要在培訓(xùn)企業(yè)以學(xué)徒工的身份接受實(shí)踐教育，又要在職業(yè)學(xué)校以學(xué)生的身份接受理論教育；既要參加操作技能考試獲取培訓(xùn)證書(shū)，又要參加職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課考試獲取考試證書(shū)，這就是雙元。結(jié)合我國(guó)目前情況就是應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府多元辦學(xué)，共同推進(jìn)中職教育的健康快速發(fā)展。

3 推進(jìn)中高職銜接，發(fā)展終身教育

國(guó)家教育部制定政策，允許中職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入高校，但是在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，由于中職和高職政出多門(mén)、相互脫節(jié)，在學(xué)制、課程設(shè)置、教材選用等方面均不對(duì)口，這些均阻礙了中高職的順利銜接對(duì)口。

周濟(jì)部長(zhǎng)在2004年6月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上首次對(duì)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，指出：“中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才”[4]?？梢?jiàn)中高職銜接是培養(yǎng)高級(jí)技能人才的重要措施，應(yīng)該大力推進(jìn)。中職學(xué)校在制定教學(xué)大綱時(shí)就要考慮到如何與高職銜接，采用靈活的考核方法，積極引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提升自己。

同時(shí)，還應(yīng)該以此為契機(jī)，向?qū)W生輸入終身教育的理念。“終身教育”這一術(shù)語(yǔ)源自1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出的，它是指人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)方針。如果我們的每一個(gè)中職學(xué)生都能夠接受并按照這條道路去努力，在工作中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的工作，一定能為企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型對(duì)策的研究正是適應(yīng)了時(shí)代的需求，通過(guò)深入而科學(xué)的研究，并逐步加以實(shí)施，這必將使我國(guó)的中職教育步入良性發(fā)展的道路，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家都具有重大的意義。

中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工作，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷提高，企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)越來(lái)越高，中職學(xué)校人才培養(yǎng)的模式也會(huì)不斷改進(jìn)。職業(yè)教育不能等同于普通教育，它應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)型的要點(diǎn)首先就是要清楚的認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，探索并建立起一套具有建設(shè)性、可操作性的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的對(duì)策，從而推動(dòng)中職教育可持續(xù)性地健康發(fā)展。

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[7] 教育部.《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》的通知（教職成[2000]1號(hào)）[R].

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