論聽說語境中的二語詞匯附帶習(xí)得

劉茹

摘 要：詞匯附帶習(xí)得是二語學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方法，是二語教學(xué)中不可缺少的組成部分。二語詞匯附帶習(xí)得是二語學(xué)習(xí)的一個新的研究領(lǐng)域，處于起步階段，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在聽說語境中可以有效的加深學(xué)生對二語詞匯附帶習(xí)得的理解，提高外語學(xué)習(xí)效率。我國的外語教學(xué)普遍采用英語教學(xué)，二語詞匯附帶習(xí)得作為重要的英語學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用。該文通過研究二語詞匯附帶習(xí)得的概念和研究成果以及在聽說語境中對二語詞匯附帶習(xí)得學(xué)習(xí)的影響，并提出了一些提高英語聽說教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：二語詞匯附帶習(xí)得 聽說語境 影響因素

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0115-02

詞匯是外語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者要想充分的掌握語言技巧和提高外語水平都需要有扎實的詞匯基礎(chǔ)。鑒于詞匯對于外語學(xué)習(xí)有著的至關(guān)重要作用，關(guān)于二語詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)研究和應(yīng)用受到了廣泛的關(guān)注。二語詞匯附帶習(xí)得的研究領(lǐng)域十分廣泛，在外語語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)聽說讀寫的語言表達(dá)技能都會普遍的應(yīng)用到二語詞匯附帶習(xí)得，充分的體現(xiàn)了二語詞匯附帶習(xí)得的重要性。近幾年，很大一部分學(xué)者開始研究二語詞匯附帶習(xí)得，取得了很多突破性的成果。但是，研究方向主要集中于閱讀語境下二語詞匯附帶習(xí)得，關(guān)于聽說語境下的二語詞匯附帶習(xí)得研究成果很少，該文主要研究聽說語境下二語詞匯附帶習(xí)得。

1 二語詞匯附帶習(xí)得的概念

二語詞匯附帶習(xí)得的概念最先由美國學(xué)者安德森等在1985年發(fā)表的《通過上下文習(xí)得詞匯》文章中提出。但是，至今也沒有二語詞匯附帶習(xí)得科學(xué)統(tǒng)一的定義，1990年學(xué)者nation提出二語詞匯附帶習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者集中注意力在英語其他能力學(xué)習(xí)上，特別是通過語言信息傳遞上，如外語聽說學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者可以不必可以去學(xué)習(xí)詞匯就能夠記憶詞匯。2001年學(xué)者laufer等認(rèn)為二語詞匯附帶習(xí)得不是以學(xué)習(xí)詞匯為目的的學(xué)習(xí)過程，而是通過學(xué)習(xí)其他的外語能力，如進行外語語言交流。

關(guān)于二語詞匯附帶習(xí)得的概念界定研究頗多，但是都存在一定的模糊性，在二語詞匯附帶習(xí)得過程中，有時就存在著刻意記憶詞匯的情況，如在閱讀外文過程中查看生詞注釋，查閱字典等自主意識行為，都屬于二語詞匯附帶習(xí)得。所以說，如果學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)行為單純的為學(xué)習(xí)詞匯，就不屬于二語詞匯附帶習(xí)得；如果外語學(xué)習(xí)目的是提高外語聽說能力等，并未將注意力集中在記憶詞匯上，而是附帶學(xué)習(xí)了詞匯，就屬于二語詞匯附帶習(xí)得。

2 聽說語境中二語詞匯附帶習(xí)得的影響因素

2.1 詞匯與語境的關(guān)系

語境是人類進行語言交際的基礎(chǔ)，語境根據(jù)性質(zhì)可以劃分為言語語境和非言語語境。詞匯是構(gòu)建語言、相互交流的基礎(chǔ)，在語言交流的過程中，語句具有連貫性，所以，表達(dá)的詞匯含義也不是孤立的，所以，學(xué)習(xí)者在進行二語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，可以通過聽說語境判斷出詞匯的含義，從而達(dá)到附帶習(xí)得的目的。學(xué)習(xí)者通過聽說二語語境附帶習(xí)得了大量的新詞匯。所以說，語境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯、解釋詞匯的重要前提。

2.2 聽說語境對二語詞匯習(xí)得的主要影響因素

相關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為，二語詞匯附帶習(xí)得是相對于“刻意記憶詞匯“的學(xué)習(xí)方法而提出的?！翱桃庥洃浽~匯”指的是學(xué)習(xí)者通過死記硬背方法記憶詞匯或者是單一的做詞匯練習(xí)學(xué)習(xí)詞匯。二語詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者不單純的以強化記憶詞匯作為詞匯學(xué)習(xí)的目的，而是通過進行其他的英語學(xué)習(xí)活動，如聽說讀寫過程附帶學(xué)習(xí)詞匯，作為外語學(xué)習(xí)的附屬產(chǎn)物。在聽說語境中能夠有效提高學(xué)習(xí)二語詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)效率，這一客觀事實得到了相關(guān)學(xué)者的普遍認(rèn)可，當(dāng)前研究影響二語詞匯附帶習(xí)得因素主要包括：外語材料的閱讀熟悉程度、外語閱讀過程中不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、二語詞匯在閱讀過程中出現(xiàn)的頻率以及學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量等。針對在聽說環(huán)境下二語詞匯附帶習(xí)得的因素是否具有相同的影響，很多學(xué)者通過進行科學(xué)合理的比較實驗，驗證二語詞匯附帶習(xí)得在聽說語境中的影響因素。研究成果表明，學(xué)習(xí)者對外語聽說語境的熟悉程度、不同外語學(xué)習(xí)聽說任務(wù)、在聽說語境中詞匯出現(xiàn)頻率以及學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量對二語詞匯附帶習(xí)得都有著不同程度的影響，具有相關(guān)性。

2.3 聽說語境中二語詞匯附帶習(xí)得的局限性

雖然詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)方法并沒有刻意的學(xué)習(xí)詞匯，而是在聽說語境中習(xí)得二語詞匯，但是仍然存在著局限性，主要表現(xiàn)在：在聽說語境下，出現(xiàn)頻率低的生詞不能夠引起學(xué)習(xí)者的注意，尤其對于初學(xué)者來說，聽說語境下無法辨別的詞匯多達(dá)一半以上，而且往往聽說語句中的生詞會影響學(xué)習(xí)者對整體語句含義的理解，也就無法準(zhǔn)確理解詞匯的含義，所以說，聽說語境中的生詞量和生詞出現(xiàn)頻率以及學(xué)習(xí)者詞匯量積累都有著很高的要求，根據(jù)學(xué)者Nation的研究，聽說語境中的新詞匯量不能夠超過5%。還有就是在閱讀詞匯和完成聽說任務(wù)的過程中，都會出現(xiàn)由于語境理解不夠或者缺乏語境線索，推出詞匯出現(xiàn)錯誤或者無法推出詞匯含義，導(dǎo)致附帶習(xí)得的效果并不明顯。除此之外，在聽說語境中學(xué)習(xí)者對新詞匯只是產(chǎn)生及時的理解，只能夠?qū)ι~有一個初步的認(rèn)識，而不是對新詞匯各方面都能夠掌握。

3 提高外語聽說教學(xué)質(zhì)量的有效對策

3.1 教學(xué)過程中注重聽說語境結(jié)合運用

語言是人類信息交流重要的媒介，通過比較多種不同的信息交流方式，聽和說是人最直接有效、使用頻率最高的交流方式，也是人類接受信息，學(xué)習(xí)知識的重要形式。教師在外語教學(xué)過程中注重結(jié)合聽說語境，不單純采用“聽”和“說”進行教學(xué)，兩者之間相互促進，相輔相成，讓學(xué)習(xí)者聽說環(huán)境中進行二語詞匯附帶習(xí)得，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。學(xué)校在外語課程設(shè)置上，調(diào)整英語聽力課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)的聽力課程教學(xué)模式改成聽說結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在聽完外語聽力材料后，通過回答教師的提問、復(fù)述聽力材料內(nèi)容、情景模擬聽力材料對話內(nèi)容等多種方式，提高學(xué)生課程參與度與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過思考將其轉(zhuǎn)化成口語的形式來豐富聽到的內(nèi)容，提高二語詞匯附帶習(xí)得的效率。

3.2 選擇合適的聽說材料

聽說材料的選擇對提高二語詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的作用，因為實驗研究結(jié)論中聽說材料的熟悉程度對學(xué)習(xí)者二語詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。所以，要想提高在聽說語境中二語詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)效果，選擇的聽說材料必須滿足學(xué)生需求。聽說材料的內(nèi)容要貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，熟悉的材料內(nèi)容和時代感強的聽說材料更能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生主動探索詞匯的含義，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，有助于學(xué)生二語詞匯附帶習(xí)得。

3.3 增加豐富多彩的教學(xué)活動

在外語教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過在課堂上增加豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生在聽說語境中二語詞匯附帶習(xí)得。教師可以在課堂上放映經(jīng)典外語電影，然后組織學(xué)生分組討論，然后每組復(fù)述電影內(nèi)容，評價電影，通過角色扮演、情景對話的形式培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，創(chuàng)新英語教學(xué)的形式，學(xué)生通過觀看電影、闡述評論、相互交流，潛移默化的學(xué)習(xí)了新的詞匯，在聽說語境中進行二語詞匯附帶習(xí)得。

3.4 聽說教學(xué)內(nèi)容和形式的改革

在教學(xué)上注重創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將聽說語境與二語詞匯附帶習(xí)得相結(jié)合，讓學(xué)生在聽說語境中學(xué)習(xí)豐富詞匯知識，靈活的掌握詞匯含義，有效的促進二語詞匯附帶習(xí)得。二語詞匯附帶習(xí)得具有教學(xué)功能，能夠?qū)W(xué)習(xí)詞匯和課堂教學(xué)結(jié)合起來，在課堂上充分的重視二語詞匯附帶習(xí)得。二語詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)形式強調(diào)以學(xué)生作為主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供交流平臺，同時還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，了解二語語言文化。除此之外，注重不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開個性化的教學(xué)模式，為每個學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，從而切實的提高二語詞匯附帶習(xí)得的整體教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，在聽說語境中對外語學(xué)習(xí)者二語詞匯附帶習(xí)得有著至關(guān)重要的影響，學(xué)習(xí)者在聽說語境下更容易學(xué)習(xí)掌握詞匯。學(xué)生對外語材料的閱讀熟悉程度、外語閱讀過程中不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、二語詞匯在閱讀過程中出現(xiàn)的頻率以及學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量等都會影響二語詞匯附帶習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)行為的目的是為記憶詞匯，就不屬于二語詞匯附帶習(xí)得，如果外語學(xué)習(xí)目的是通過外語聽說讀寫提高外語能力，并未刻意將注意力集中在學(xué)習(xí)詞匯上，而是通過外語材料聽說讀寫的過程附帶學(xué)習(xí)了詞匯，就屬于二語詞匯附帶習(xí)得。

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