初中語(yǔ)文教學(xué)板書變革初探

王軍齊

摘 要：板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師教案的有效體現(xiàn)，其得當(dāng)與否對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響。教師和學(xué)生在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)板書把所要傳授的知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效的傳給學(xué)生，而學(xué)生則可以通過(guò)教師的板書對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析、思索、記憶，達(dá)到教師與學(xué)生“教與學(xué)”的互動(dòng)和雙贏。因此，我說(shuō)板書設(shè)計(jì)是展示課文內(nèi)容的舞臺(tái)，是教師教學(xué)的重要輔助手段。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 板書 變革 教與學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（c）-0164-02

提高語(yǔ)文教學(xué)中的板書藝術(shù)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的需要，也符合未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，它也是提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)所不可或缺的。

1 對(duì)語(yǔ)文板書的理解和認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文板書其實(shí)就是語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的縮影。板書是微型教案，其書寫過(guò)程體現(xiàn)著教師的濃縮“提煉”藝術(shù)水平。由于板書受到時(shí)間（教學(xué)時(shí)限），空間（黑板）條件限制，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程，需重點(diǎn)抓關(guān)鍵內(nèi)容，講究少而精，盡量用最少的板書傳遞最豐富的信息。也就是透過(guò)幾個(gè)精悍、簡(jiǎn)練的短語(yǔ)或具有典型意義的字、詞句組成構(gòu)成課文的骨架，然后結(jié)合音、體、美設(shè)計(jì)一些特別的圖案作裝飾，使本課的重點(diǎn)既集中又美觀。教師在教學(xué)中一步一步將設(shè)計(jì)的板書現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程，展示給學(xué)生，這樣不僅體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“新”與“精”，而且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生再學(xué)習(xí)的時(shí)候，將會(huì)更容易記牢板書的模式，也就更能捕捉到課文內(nèi)容，教學(xué)吸引力及教學(xué)效果也就明顯提高。運(yùn)用板書進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，老師不累，學(xué)生喜歡。所以，要想讓學(xué)生清晰、快速地記憶課文內(nèi)容，還得語(yǔ)文教師在板書設(shè)計(jì)上動(dòng)腦子！

2 語(yǔ)文教學(xué)，板書產(chǎn)生的效果明了、簡(jiǎn)潔

2.1 加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

板書設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)，猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓。作為教師，人人都要上課，上課就要從事課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)，于是“板書設(shè)計(jì)”與“備課”便產(chǎn)生了聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)好、整理好板書是備課的關(guān)鍵，如果教師在講授課文內(nèi)容的同時(shí)貫穿板書，會(huì)便于教師熟悉課文，梳理課文順序、把課文內(nèi)容講得更生動(dòng)、形象；便于學(xué)生理解課文，且能把知識(shí)留在大腦中形成表象，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解及課文內(nèi)容的記憶。

2.2 有利于提高學(xué)生的興趣

教師直觀形象、巧妙、生動(dòng)的板書設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不同類的課文，根據(jù)性質(zhì)、意義、內(nèi)容等多種因素，板書設(shè)計(jì)的方法也應(yīng)當(dāng)隨著變化。學(xué)生也會(huì)因此形成喜歡板書、評(píng)價(jià)板書的觀念，教學(xué)中巧妙的板書有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)更加受到學(xué)生的歡迎，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

3 當(dāng)前初中語(yǔ)文教師教學(xué)中板書的誤區(qū)

正因?yàn)榘鍟谡Z(yǔ)文教學(xué)中有如此重要的作用，所以，教師應(yīng)該正確運(yùn)用板書來(lái)為教學(xué)服務(wù)，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。不過(guò)，我們?cè)诳隙ò鍟谡Z(yǔ)文教學(xué)中的作用的同時(shí)，還需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的板書也存在一些誤區(qū)有清醒認(rèn)識(shí)，主要有3個(gè)方面。

3.1 重微觀，輕宏觀

板書在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多，以簡(jiǎn)替繁。當(dāng)前語(yǔ)文課堂中，有些教師的板書層次很分明，條理也很清晰，細(xì)致末梢的內(nèi)容都給學(xué)生寫的很弄清，但是該教師恰恰忽視對(duì)文章整體的把握，板書用語(yǔ)過(guò)于繁瑣，面對(duì)大量的板書，教師講課和學(xué)生聽課都會(huì)受到影響。學(xué)生很難迅速抓住板書的要領(lǐng)，故而也難以形成清晰深刻的印象。

3.2 重滲透，輕培養(yǎng)

當(dāng)前閱讀教學(xué)中板書內(nèi)容一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)滲透，而不重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。應(yīng)試教育把學(xué)生訓(xùn)練成學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不是培養(yǎng)真正意義上的人，學(xué)生圍繞考試的指揮棒一味的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視了學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。作為教學(xué)輔助手段之一的板書也淪為應(yīng)試教育的“幫兇”，成為教師把知識(shí)進(jìn)行灌輸式、填鴨式、接受式教學(xué)的“最佳工具”。只講記憶而不需思維創(chuàng)新的簡(jiǎn)單活動(dòng)，板書內(nèi)容也無(wú)一例外反映了教師的這種教學(xué)思想。

3.3 重教師，輕學(xué)生

最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于主體地位，要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，到目前為止，教師在板書上的包辦現(xiàn)象還是十分普遍。尤其是在語(yǔ)文課堂上，教師往往會(huì)有浪費(fèi)時(shí)間、影響進(jìn)度等顧慮，不給學(xué)生機(jī)會(huì)到臺(tái)前“演板”。

4 提出初中語(yǔ)文教學(xué)，課堂板書變革的幾點(diǎn)想法

4.1 板書內(nèi)容的變革

當(dāng)前閱讀教學(xué)中的板書內(nèi)容只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)滲透，不重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高?？煽紤]進(jìn)行如下變革。

首先，教師要注重對(duì)板書內(nèi)容的構(gòu)思，當(dāng)力求各個(gè)部分之間的緊密銜接，尤其是從過(guò)程到結(jié)論的過(guò)渡上，要追求順理成章、水到渠成的效果，這對(duì)學(xué)生教師之間的互動(dòng)是很有幫助的，學(xué)生也很容易從過(guò)程中推導(dǎo)出結(jié)論。反之，如果板書內(nèi)容構(gòu)思不合理，就會(huì)破壞正常的教學(xué)節(jié)奏，干擾師生的思維過(guò)程。

其次，板書內(nèi)容中要強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師如果能恰倒好處地運(yùn)用板書進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就能使學(xué)生由模仿性學(xué)習(xí)到獨(dú)立性學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)再到積極探索，由不會(huì)到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)。教師應(yīng)該在板書中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地滲透學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生經(jīng)常自己去探索、創(chuàng)造、試驗(yàn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法，使之內(nèi)化為對(duì)自己有用的東西，最終形成科學(xué)的學(xué)法體系、較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，通過(guò)板書進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)能幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的理想境界。

再次，在語(yǔ)文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)中要特別注重情感態(tài)度價(jià)值觀潛移默化的熏陶感染。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早在1983年的《帕夫雷什中學(xué)》中就已經(jīng)指出：“學(xué)校中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的高尚的情感。”語(yǔ)文教學(xué)中的板書也一樣離不開一個(gè)“情”字，惟其有情，感人也易，人人也深，化人也神，及人也廣；惟其有情，才能激起師生情感的共鳴，并與作者同聲相應(yīng)，同汽相求，愛其所愛，憎其所憎，喜怒哀樂(lè)共休戚。只有注重情感價(jià)值觀潛移默化的熏陶感染，才能使學(xué)生加深情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。那么如何在板書中滲透“情感價(jià)值觀”呢？這就要求教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)洋沿著披文入情的途徑體會(huì)作者的情感，進(jìn)入課文的情境，發(fā)揮想象和聯(lián)想，精心設(shè)計(jì)出能動(dòng)之以情、曉之以理的好板書；在運(yùn)用板書時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從初步感知到深刻理解、到發(fā)揮想象，再到涵永體會(huì)，最后引發(fā)心靈的共鳴，從而使學(xué)生能識(shí)別真善美，辨清假惡丑，在長(zhǎng)知識(shí)、增才干、豐富“血肉”的同時(shí)進(jìn)一步升華“靈魂”，最終成為一個(gè)具有良好個(gè)性和健全人格的人。