在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

謝正林

摘要：創(chuàng)新不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，還是人才素質(zhì)的核心。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，在閱讀教學(xué)中，我們必須結(jié)合語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 愉快學(xué)習(xí)

創(chuàng)新不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力還是人才素質(zhì)的核心。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，在閱讀教學(xué)中，我們必須結(jié)合語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅要授之以“魚(yú)”，而且要授之以“漁”，更要導(dǎo)之以“創(chuàng)”，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。我就自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的心得體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，在質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在閱讀過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助學(xué)生借助原有的知識(shí)創(chuàng)造性地獲取新知，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為思考的過(guò)程。宋代教育家朱嘉說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，教有疑，有疑者卻無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！币蚨?，教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，上課伊始，讓學(xué)生質(zhì)疑“我是誰(shuí)？”“心臟怎么能帶回祖國(guó)？”“為什么要把心臟帶回祖國(guó)去？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師說(shuō)：“老師也很想知道這些，咱們一起讀書(shū)找答案吧！”學(xué)生帶著疑問(wèn)自覺(jué)地去讀文章，想找到問(wèn)題的答案，讀后學(xué)生若有所悟地說(shuō)：“原來(lái)是波蘭著名的音樂(lè)家肖邦被迫離開(kāi)祖國(guó)，身在異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，全身心投入到音樂(lè)創(chuàng)作之中，彌留之際，請(qǐng)求姐姐把心臟帶回祖國(guó)。這種至死不忘祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之情真令人震撼呀！”學(xué)生大膽地提出了問(wèn)題，并通過(guò)積極思維解決疑問(wèn)，這利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新，也使他們體味到成功的喜悅。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見(jiàn)。

首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，不盲從，不迷信。熟知“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的古訓(xùn)，“人非圣賢，孰能無(wú)惑”的道理。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你認(rèn)為課文怎樣寫(xiě)就更合理了？”“你能想出更精美的詞進(jìn)行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學(xué)習(xí)方法嗎？”再次，教師要多采用“小組合作學(xué)習(xí)”“分組討論式”等課堂教學(xué)的模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、教師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者，如在教學(xué)《曹沖稱象》后，有的同學(xué)就主動(dòng)提出：“曹沖的稱象辦法還不夠好，石頭搬上搬下都不方便呀，而且很費(fèi)力，還不如叫那些看稱象的官員代替石頭，自己上船下船都好，稱起來(lái)也很方便?！鳖D時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，所有同學(xué)都投去羨慕的目光。這就是對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最好肯定，學(xué)生敢把書(shū)本、權(quán)威當(dāng)作“對(duì)手”。敢于獨(dú)立思考、尊重事實(shí)，使主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性得到充分的展現(xiàn)。

三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

觀察是思維的基礎(chǔ)，想象為思維插上翅膀。學(xué)生是富于想象的，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識(shí)的源泉?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀邊想象畫(huà)面，或者讀后用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)文字內(nèi)容，這樣既能用圖畫(huà)幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生想象力。教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放《鐵坦尼克號(hào)》中出事的場(chǎng)面，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)混亂的局面，引導(dǎo)學(xué)生想象，這時(shí)該怎么辦？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)都在為這場(chǎng)劫難揪心，從而學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，紛紛在為這場(chǎng)災(zāi)難想辦法，爭(zhēng)先恐后地想要說(shuō)出自己的見(jiàn)解。再如，教學(xué)《山谷中的謎底》一文，我讓學(xué)生畫(huà)出加拿大魁北克山谷是一條怎樣的山谷，然后對(duì)照?qǐng)D畫(huà)說(shuō)話，這樣不但培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、根據(jù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，在表演中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文敘述的故事情節(jié)給學(xué)生留下了想象的余地，根據(jù)課文所敘述的情節(jié)讓學(xué)生表演課本劇，在興趣盎然的表演中，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)導(dǎo)演結(jié)局。學(xué)生對(duì)劇中的角色，對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行大膽地設(shè)計(jì)，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)歷史小話劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文后，要求學(xué)生自由組合，四人一組，交流、討論文中人物特點(diǎn)，進(jìn)行排演這部歷史小話劇，然后在全班進(jìn)行交流，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，要求語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等符合人物的特點(diǎn)，從而使學(xué)生更深刻地理解了廉頗知錯(cuò)就改、爽直磊落和藺相如顧全大局、胸懷寬廣的性格特點(diǎn)。再如教學(xué)《愛(ài)之鏈》一文時(shí)，我也采用同樣的方法，讓學(xué)生設(shè)想，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。讓學(xué)生先分組討論，總結(jié)設(shè)想出以后的故事情節(jié)，然后讓各小組分別表演。通過(guò)有趣的表演和續(xù)演，使學(xué)生對(duì)課本有了更深一步的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也最大限度地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

五、針對(duì)故事情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

復(fù)述課文時(shí)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事情起因、事情發(fā)展的基本過(guò)程和最后的結(jié)果都了解，但如何重新組織語(yǔ)言，把課文內(nèi)容加以壓縮，長(zhǎng)話短說(shuō)，這就要求學(xué)生去積極思維，教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住要點(diǎn)，對(duì)次要內(nèi)容進(jìn)行刪減、替換、合并。對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。如在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，要求學(xué)生在復(fù)述“三打白骨精”的經(jīng)過(guò)時(shí)，精心組織語(yǔ)言，不僅要說(shuō)出事情經(jīng)過(guò)，還要能刻畫(huà)出白骨精的詭計(jì)多端，唐僧的是非不分，更要刻畫(huà)出孫悟空的疾惡如仇，愛(ài)憎分明。此時(shí)，學(xué)生利用自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。又如，教學(xué)《螳螂捕蟬》一課后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，我要求學(xué)生帶著如下問(wèn)題復(fù)述課文，“如果吳王攻打楚國(guó)，后果會(huì)怎樣？少年是怎樣讓吳王口服心服，放棄攻打楚國(guó)，又避免殺身之禍？”這樣既加深了對(duì)課文的理解，又引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析、思考問(wèn)題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新是無(wú)所不在的。教師要做有心人，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中，使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在學(xué)生心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

（責(zé)編 張景賢）