如何利用計算機技術(shù)培養(yǎng)初中生寫作文技巧

趙潤清

摘要：初中生害怕寫作文的原因不外乎有三點：一是寫作缺乏意境，導(dǎo)致寫作思維狹窄；二是不知道怎樣圍繞主題布局謀篇；三是積累的詞匯和暢達(dá)的語句基本缺乏。近年來，筆者利用計算機的高速傳輸性、切變性和虛擬性之特有功能，鏡頭聚焦學(xué)生生活景觀，進行多角度、多層次創(chuàng)設(shè)最佳寫作情境，設(shè)法讓學(xué)生思維零距離對接生活，努力培養(yǎng)寫作技巧。

關(guān)鍵詞：利用計算機技術(shù) 營造情境 激發(fā)興趣 培養(yǎng)技巧

長期以來，初中生總把“寫作文”之事當(dāng)作項“苦差”，只要教師提及寫“作文”學(xué)生原本笑容可掬的臉即由“晴轉(zhuǎn)陰”。究其深層次原因，無不與我們長期實施“教師主宰課堂”，要求學(xué)生靜聽，以課本“習(xí)作范文”為主教學(xué)模式息息相關(guān)。久而久之，學(xué)生滋生了厭惡寫作文的“詬病”。這種教學(xué)景況，極不利于學(xué)生全人生的發(fā)展。

近年來，我從以下幾方面充分利用計算機技術(shù)改變作文教學(xué)這種景況的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，一是學(xué)生無法進入寫作意境，表現(xiàn)在寫景時抓不住景物特點，寫不出意境內(nèi)涵；二是不知道進入意境后怎樣展開聯(lián)想，導(dǎo)致寫作思路狹窄；三是積累的詞匯甚少；因此導(dǎo)致寫作內(nèi)容語言干癟、簡陋，寫作語言干癟，語意表達(dá)的情感淡薄。為此，我調(diào)整了教學(xué)思路，將所教課文依照作文教學(xué)進度的需要，進行分組打捆教學(xué)，力求每一單元教學(xué)緊扣學(xué)生生活現(xiàn)實。比如教學(xué)游記類單元時，按文本要求借鑒本單元幾篇寫景短文，抓住景物描寫。我利用計算機高速傳輸之功能，將課前拍攝并精心剪輯的“我的校園”搬入課堂教學(xué)的投影視頻，根據(jù)教學(xué)進度逐一展現(xiàn)在投影屏上，按照由遠(yuǎn)及近、由空間至地面的觀察步驟，啟導(dǎo)學(xué)生看到了哪些景物，想說哪些景物、特征，誘導(dǎo)學(xué)生迅速述說成一段段“語句完整，描寫生動”解說短文，接著即要求學(xué)生體會課文的寫法，寫一篇“我的校園”字?jǐn)?shù)約500字的短文。最后，指導(dǎo)學(xué)生同桌間相互交流，總結(jié)出寫景方法。同時，調(diào)出“校園”投影屏圖像，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂進行口頭描述校園場景的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生點評。結(jié)果學(xué)生興趣大增，臉上蕩起了笑容。

二、再現(xiàn)情境，激發(fā)欲望

利用計算機之高速切變的功能，按照教學(xué)需要再現(xiàn)“奇特”的寫作情境，對激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，具有不可低估的作用。業(yè)界人士周知：作文教學(xué)不應(yīng)為作文而作文，而要通過作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作欲望，即“綴文者情動而辭發(fā)現(xiàn)文者披文而入情”。這樣作文才會成為學(xué)生一種急于表達(dá)的愿望。深入現(xiàn)實生活，感受生活情趣，不僅是學(xué)生充實和豐富作文的源泉，也是激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)的動力。這是解決作文寫什么，為什么寫，怎么寫的問題，及拓展學(xué)生作文思路的有效途徑。然而，現(xiàn)實生活中的每一個細(xì)節(jié)、每一處場景，都不可能讓學(xué)生隨時帶入課堂。那么，作文教學(xué)中又如何引領(lǐng)學(xué)生立足現(xiàn)實生活場景，所見、所聞、所思，抒發(fā)自己的感悟？這就需要每個教師在作文教學(xué)中善于抓住時機，充分利用計算機高速切變之功能，在投影視頻上，再現(xiàn)學(xué)生生活的點滴場景，以此來激活學(xué)生寫作靈感。課堂上采取集體練習(xí)寫作，口頭陳述語境及學(xué)生集體點評“案例作文”的舉措，是快速提高學(xué)生臨場寫作技巧的拿手好戲。如課前通過局域網(wǎng)，將班上低、中、高層次學(xué)生所寫的作文直接發(fā)到網(wǎng)上。課中，當(dāng)學(xué)生看到自己的文本展現(xiàn)大屏幕上時，心中驟然產(chǎn)生一種“我能行”興奮的神情。教師再讓所有學(xué)生參與點評，大家對文章片斷進行評議，對具有代表性的典型問題，教師立即用的投影圖文指正。這樣當(dāng)堂修改，反饋及時，見效快。

利用計算機技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將文中“生動、形象”描寫的片斷進行鑒賞，學(xué)生可依據(jù)屏幕上已修改的“例文”對自己的“文章”進行再修改，自己修改后，再重排版，選擇相應(yīng)的字體、字號進行段落安排，打印成文，傳到網(wǎng)上整理形成自己的“習(xí)作集錦”。這一系列舉措培養(yǎng)了寫作技巧。

這樣，在全班學(xué)生參與下，修改和賞析自己的作品，不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的好習(xí)慣，而且激發(fā)了學(xué)生寫作文興趣。利用多媒體投影視頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺，加深了對寫作文程序的再認(rèn)識和再思考，這種教學(xué)方法持續(xù)展開下去，學(xué)生寫作欲望，更加會強烈。

三、再現(xiàn)奇境，催生激情

計算機能按照教學(xué)需要，將一組組融合學(xué)生生活情感思維的圖像搬入課堂上的投影屏幕，讓社會大環(huán)境中的部分生活場景快速呈現(xiàn)在課堂屏幕上。這樣，縮短了學(xué)生課堂生活與社會生活的時空，使學(xué)生在狹小的課堂，心靈時刻能觸擊到社會生活的現(xiàn)實。

大家都知道：拓展學(xué)生寫作求異思維，是作文教學(xué)不可或缺的方法。

作為有見解教師，育人目光必須聚焦于‘學(xué)生未來全人生的長遠(yuǎn)發(fā)展這個大目標(biāo)上。要做到這一點，要求每一個教師在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)上，須要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作“各種求異思維”。因此，教師要經(jīng)常利用多媒體投影視屏變化各種場景，以此滿足學(xué)生寫作需求。

此外，在教學(xué)空隙。教師可播放在室外用攝像機拍攝的社會、家庭、學(xué)校生活的各個片斷，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生寫出個性化“作文”。比如，為了切實培養(yǎng)寫作求異思維，在課堂作文教學(xué)中，可拋出“心中未來的學(xué)校”作文題。課堂習(xí)作前，可先啟導(dǎo)學(xué)生即“場景”獨立述說，后又讓學(xué)生群體述說，這樣，學(xué)生們述說“心中未來的學(xué)校”的語段各有特色，個性鮮明。

最后，教師利用計算機的虛擬功能，將學(xué)生們述說的“未來心中學(xué)?！钡膱D像與解說詞都錄入電腦中，制成了“心中未來學(xué)校”文庫，學(xué)生獨立建構(gòu)文庫資料成了師生情感共鳴，情智雙商融合的產(chǎn)物。這不僅最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生自我創(chuàng)造能力，而且激勵了學(xué)生關(guān)注自己成長，關(guān)注學(xué)校未來的發(fā)展。

校園是學(xué)生棲息、健身、學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生們對校園場景可以說是耳熟能詳。然而，生活中不雅小節(jié)、絲毫未引起學(xué)生的高度關(guān)注。為了讓學(xué)生感悟“文學(xué)源于生活而又高于生活”的真蒂。教師應(yīng)提供大量校園生活材料給學(xué)生們，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成個性化創(chuàng)編習(xí)慣。如我經(jīng)常看到學(xué)?；ㄆ岳锛埿剂闼樯⒙?；校園‘涌徑上各種果皮綿延成堆的景觀。我用PowerPoint制作兩張幻燈片：第一張：“斑斕紙屑倘徉花圃”；第二張：“涌徑上果皮自立山頭”。作文教學(xué)時，教師播放燈片，提供情景和想象空間，要求學(xué)生自編寫一個童話故事。結(jié)果，他們以《真幸福的紙屑》《自立山頭的果皮》為題編寫了內(nèi)容豐富的童話故事。進行點評時，我對全體參與寫作的學(xué)生逐一進行了不同等次的獎勵。這一系列舉措不但幫助學(xué)生發(fā)揮了想象力，而且加深學(xué)生對生活的積淀，無形之中培植了他們的創(chuàng)造潛能。

一個學(xué)生本身就是一部百科全書，每個學(xué)生個性、情感、意志、認(rèn)知水平是千差萬別的。利用計算機技術(shù)進行課堂作文教學(xué)時，首要的是教師要有著眼于“學(xué)生全人生發(fā)展”的教學(xué)理念，找準(zhǔn)既能利于學(xué)生個性發(fā)展，又能融合情感思維發(fā)展的切入口，對癥“下藥”。其次，教師要在課外要精心捕捉能感動學(xué)生情感的鏡頭，課堂教學(xué)時讓學(xué)生感覺所選材料“情真意切”，自己感悟至深。最后，教師要善于適合于學(xué)生認(rèn)知水平的“寫作材料”，這樣才能拓寬學(xué)生的寫作思路，激活學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注他人的激情，讓學(xué)生在自身生活情境中。反思生活細(xì)節(jié)，逐步提高寫作的技巧。

（責(zé)編 張景賢）