如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

楊天景

摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指是學(xué)生在綜合實踐活動課中自己探索問題的學(xué)習(xí)。在綜合實踐活動課中可以通過巧設(shè)疑問、自主學(xué)習(xí)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)、合作交流、體驗挫折與成功的方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)來提高自主探究能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 巧設(shè)疑問 自主學(xué)習(xí) 合作交流

研究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在活動中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。那么，在綜合實踐活動中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

教師要根據(jù)活動要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，激發(fā)學(xué)生探究的熱情與欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。好的問題猶如一塊磁石，會吸引學(xué)生主動思考，進而探究事實真相。因此，教師要善于提出問題、善于利用教材、善于引導(dǎo)學(xué)生、善于“留白”。所謂“留白”，就是教師不要面面俱到，要給學(xué)生的思考與嘗試留有余地。應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生通過嘗試與探究去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通。例如，在新課引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些疑問，就會引發(fā)學(xué)生解疑的要求。如在活動“種子萌發(fā)條件探究”的引入時，提問學(xué)生： 1. 下列情形下黃豆能發(fā)芽嗎？干黃豆埋在干燥的土壤中（ ）。一直泡在水中的黃豆（ ）。煮熟的黃豆（ ）。放在冰箱中已經(jīng)泡過水的黃豆（ ）。被給予充足的空氣、水分、和適宜的溫度的放在暗處的黃豆（ ）。被給予充足的空氣、水分、和適宜的溫度的放在陽光下的黃豆（ ）。放在適宜的溫度下，被裝在沒有空氣的塑料袋中的黃豆（ ）。2. 下面哪幾項是種子萌發(fā)必需的條件？A. 土壤B.陽光C.水D.空氣E.適宜的溫度F.養(yǎng)料。簡單而有趣的疑問判斷會激發(fā)學(xué)生主動思考和探索。

二、自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)課，教師總是采用“滿堂灌”的形式授課，即教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行。學(xué)生處于被動接受的地位，知識雖然掌握了，卻不能靈活運用。因為他們只是死板地記住了這些知識，并沒有主動思考，從而就不能創(chuàng)造性的應(yīng)用。因此，要盡可能做到讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。學(xué)生探究知識的過程，就是學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗，去解決教材中包含的未知因素，通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。例如，在“種子萌發(fā)條件探究”中就可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實物栽培去發(fā)現(xiàn)探究種子萌發(fā)的適宜條件。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)

以計算機為核心的信息技術(shù)，為探究式學(xué)習(xí)提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)生可以十分方便且相對獨立地查詢和獲取各方面的知識；多媒體，交互式及虛擬現(xiàn)實技術(shù)的信息表達(dá)方式，還大大提高了探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和趣味性。比如在探究植物葉子形狀時發(fā)現(xiàn)葉緣有鋸齒聯(lián)系到了魯班造鋸，這些古代的許多發(fā)明家的故事教師在活動中是不可能一一例舉的，而學(xué)生卻可以通過網(wǎng)絡(luò)了解那些發(fā)明家的優(yōu)秀事跡；通過網(wǎng)絡(luò)還可以查到智力開發(fā)類的趣味小知識。這都會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、 鼓勵學(xué)生之間合作交流

探究過程中需要學(xué)生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試。這種協(xié)作與交流的實踐與經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵），學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助、，等等。在綜合實踐活動過程中，可以利用分組討論的形式讓學(xué)生展開討論，每組都總結(jié)出一個結(jié)論，最后再讓各組派出代表陳述自己的結(jié)論，并接受其他組的評價與建議。這樣通過討論，學(xué)生不但可以認(rèn)識到自己的缺陷，了解到自己不同的想法和別人的思維過程，從而提高自己的創(chuàng)新能力，還可以學(xué)會分析別人的觀點，發(fā)現(xiàn)別人的錯誤。

五、體驗挫折與成功

在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折與艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。因此，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分析問題，總結(jié)經(jīng)驗。例如，在“種子萌發(fā)條件探究”過程中，學(xué)生由于選種失誤（不是人為的失誤，而是種子本身有問題），導(dǎo)致得出錯誤的結(jié)論，只要善于引導(dǎo)，學(xué)生也會受益匪淺。用他們自己的話說：“原來科學(xué)探究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！薄拔乙郧熬吐犝f過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的道路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了?！薄捌D辛之后的成功更快樂、更迷人?！碧骄窟^程中的挫折與錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)貛椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心的。

六、注意反思，提高自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學(xué)的。為此，學(xué)生在探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲得的知識。在每次活動結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法、探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師而言，通過學(xué)生的反饋，反思本次活動的探究方法是否對提升學(xué)生的自主探究能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨到之處、得意之處、成功之處、感動之處，然后才是我們怎樣做得更好。最后把探究教學(xué)反思成果及時應(yīng)用于教學(xué)及活動實踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。使“校本教研”的工作由感性上升到理性的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任長松.探究式學(xué)習(xí)：18條原則.人民教育出版社課程研究室.

[2] 陸璟.探究式學(xué)習(xí).上海教育科學(xué)探究院智力開發(fā)研究所.

[3] 陸宏.研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實踐.山東師范大學(xué)傳播學(xué)院.

（責(zé)編 張景賢）