創(chuàng)造并快樂

石茹瑩

摘要：音樂創(chuàng)編教學(xué)，通過情景再現(xiàn)、利用原型、自主參與、個(gè)性發(fā)揮和搭設(shè)舞臺等方式讓每位學(xué)生通過二度創(chuàng)作或即興表演的方式大膽表現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂實(shí)踐 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

音樂創(chuàng)編教學(xué)，通過情景再現(xiàn)、利用原型、自主參與、個(gè)性發(fā)揮和搭設(shè)舞臺等方式讓每位學(xué)生通過二度創(chuàng)作或即興表演的方式大膽表現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。學(xué)生的思維就像電腦內(nèi)存一樣，需要你不斷查找與搜索，只要用對了鼠標(biāo)，點(diǎn)對了地址，便可激活他們的思維。因此，營造自由和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探索，激發(fā)求異思維，讓學(xué)生體驗(yàn)充滿創(chuàng)造性的愉悅至關(guān)重要。那么在音樂新課程的實(shí)施中教師該發(fā)揮何種魅力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力呢？

一、情境再現(xiàn)，引發(fā)創(chuàng)編

在教學(xué)中，教師通過情境再現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂的美，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)編的意識。

如，在教授《過新年》一課中，首先在教室內(nèi)裝飾了彩帶、氣球、燈籠等物品，播放背景音樂《春節(jié)序曲》，使教室呈現(xiàn)出張燈結(jié)彩、歡天喜地的氛圍。接著以“盼望已久的春節(jié)馬上就到了，大家最喜歡做些什么呢？”與大家交談，學(xué)生們七嘴八舌地說：“放鞭炮、穿新衣、走親戚……”隨即再帶領(lǐng)學(xué)生在《新年好》的背景音樂下，一起學(xué)習(xí)歌曲、剪窗花、貼對聯(lián)、即興表演、編創(chuàng)新年兒歌，此環(huán)節(jié)不但滲透了中華民族的傳統(tǒng)教育，還為歌曲的歌詞學(xué)習(xí)予以鋪墊，讓學(xué)生在輕松的氛圍中熟悉旋律，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)編意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。

二、利用原型，誘導(dǎo)創(chuàng)編

在音樂活動中，利用原型啟發(fā)思維是解決學(xué)生創(chuàng)編的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中感受、理解音樂，在參照原型的基礎(chǔ)上，針對原型進(jìn)行效仿、創(chuàng)新，達(dá)成推陳出新的轉(zhuǎn)變。

例如，歌曲《買菜》，在學(xué)會這首歌后，首先引導(dǎo)學(xué)生說說生活中認(rèn)知的蔬菜、水果是什么顏色，什么形狀的？說說所了解的食物、事物的特點(diǎn)？再通過小組合作討論的方式在原型歌詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，如“西瓜圓溜溜、公雞喔喔叫、辣椒紅彤彤”等等，這些歌詞的形象創(chuàng)編，不僅鍛煉學(xué)生對日常生活中事物的觀察與積累，極大地誘導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)能力以及濃厚的創(chuàng)編興趣。

三、自主參與，強(qiáng)化創(chuàng)編

在小學(xué)音樂教學(xué)中，打擊樂器的伴奏深受學(xué)生的喜愛。因此在掌握歌曲后，根據(jù)不同年段學(xué)生的特征，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用打擊樂器或身邊的物品創(chuàng)編合適的伴奏型，為歌曲伴奏；又或讓學(xué)生通過對生活的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造聲音，從而在多種活動形式中產(chǎn)生對聲音的興趣，強(qiáng)化自主創(chuàng)編能力。

例如，在進(jìn)行《聲音的強(qiáng)弱》音樂活動一課中，談話引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，有序地組織學(xué)生以小組為單位，選擇雙響筒、沙錘、碰鈴、鑼、鈴鼓等打擊樂器；或利用報(bào)紙、文具盒等身邊能發(fā)出聲響的物品，根據(jù)自己喜歡的劇情自由大膽地即興模仿、編創(chuàng)生活中的聲音；同時(shí)配以話外音講解，一個(gè)個(gè)精彩的聲音場景作為音樂“盛宴”展現(xiàn)在大家的面前，瞬時(shí)課堂氣氛高漲。

這樣，讓學(xué)生在感受情緒、理解內(nèi)容、表現(xiàn)意境的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)編創(chuàng)的樂趣，使學(xué)生的音樂創(chuàng)編力得以強(qiáng)化。

四、個(gè)性發(fā)揮，想象創(chuàng)編

個(gè)性品質(zhì)作為一種內(nèi)在的因素，很大程度上牽引個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展。因此在音樂創(chuàng)編活動中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用多元化的綜合教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性才能。

例如，在進(jìn)行《粉刷匠》一課的拓展性活動中，我?guī)ьI(lǐng)一組學(xué)生利用廢舊報(bào)紙制作粉刷匠的帽子，并為帽子填涂上好看的圖案；引導(dǎo)另一組的學(xué)生在畫紙上設(shè)計(jì)一座漂亮的房子，并為它粉刷上最漂亮的顏色。最后學(xué)生戴著創(chuàng)作的帽子、拿著自己的“作品”在《粉刷匠》的歌曲表演中結(jié)束本課。

通過活動，陶冶學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在想象空間中體會動手操作、獲得成果的樂趣。

五、搭設(shè)舞臺，鼓勵(lì)創(chuàng)編

律動、歌表演是小學(xué)唱游教學(xué)的手段之一，也是發(fā)展兒童創(chuàng)造想象的載體。由于小學(xué)生的年齡特征為天性好動、模仿力強(qiáng)、參與活動積極性高，他們并不滿足僅用歌聲來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，而更喜歡用肢體動作加以輔助表現(xiàn)，因此在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂情緒、內(nèi)容來編創(chuàng)律動和歌表演，不僅活躍了課堂氣氛，且讓學(xué)生在美的課堂演繹美的故事。

例如，在《我快樂》一課中，歌曲掌握之后，我指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)歌詞及表演，“生活中除了高興還有哪些情緒？”有位男學(xué)生帶著幽默的表情、夸張的動作大膽唱到：“我生氣，我就噘噘嘴（嗚、嗚）……”迎來了全班同學(xué)贊許的掌聲。在這位學(xué)生的帶領(lǐng)下，大家的思維都開了“閘”，你爭我搶地上臺展示自己的“創(chuàng)編成果”，最后，學(xué)生們在歡快的音樂伴奏聲中，跟隨教師將編創(chuàng)的歌曲一同進(jìn)行了集體表演，課堂氣氛也因此推向到高潮。

據(jù)此，我發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編的律動及表演，為學(xué)生搭建展示的舞臺，不僅培養(yǎng)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，更讓學(xué)生在展示評價(jià)中提升自信及音樂表現(xiàn)力。

綜上所述，音樂的創(chuàng)編不是一件簡單的事，更不是一件隨意的事。《奧爾夫教學(xué)法》中指出：“不要求學(xué)生對老師所傳授的一首歌或一個(gè)舞蹈動作進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求師生一起進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。”所以，在音樂創(chuàng)編教學(xué)中，值得所有教師探討的是以下幾點(diǎn)：歌詞創(chuàng)編，要提醒學(xué)生注意每句結(jié)尾歌詞的押韻；節(jié)奏創(chuàng)編，要求注重結(jié)束句的終止和節(jié)奏韻律感；樂器創(chuàng)編，要注意節(jié)奏和地域音樂文化的融合及樂器的音色；律動創(chuàng)編，要強(qiáng)調(diào)動作與音樂內(nèi)容的相符性；旋律創(chuàng)編，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意音高準(zhǔn)確性、旋律流暢性等等。這樣就能使學(xué)生的創(chuàng)編更有目的性，更美地體現(xiàn)在創(chuàng)作的成果中。

作為“人類靈魂工程師”的我們，要汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，提高自身的綜合素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生潛能，在音樂創(chuàng)作與表演活動中激勵(lì)創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂王國里自由翱翔！

參考文獻(xiàn)：

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[4]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐.學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書.上海教育出版社.

（責(zé)編 金 東）