語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

秦遠(yuǎn)芳

摘要：教學(xué)中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，讓學(xué)生成為知識的探索者。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)、熱情鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善問。突出學(xué)生的主體地位，把握好“教法”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，把“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”上，由“學(xué)”體現(xiàn)“教”變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”。

關(guān)鍵詞：尊重主體 重視學(xué)法 引導(dǎo)質(zhì)疑 自主發(fā)展

小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

一、營造氛圍，自主發(fā)展

心理學(xué)指出：積極的情感是人的一切活動的發(fā)展者和鼓舞者。為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中，教師要做到把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂。教學(xué)中允許學(xué)生想——哪怕是異想天——哪怕是不著邊際，允許做——只要不惡作劇。教師要站在學(xué)生的立場上，設(shè)身處地去體驗(yàn)，理解學(xué)生的各種感受，在此基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方式向正確的方向引導(dǎo)。這樣就可以還學(xué)生以民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案“的樊籬，能夠潛心讀書，用心思考。

二、先教學(xué)法，后學(xué)知識

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際先教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生把“補(bǔ)、練、積、賞、問、背、調(diào)、”作為學(xué)好語文的方法。補(bǔ)：即利用課余時(shí)間對語文基礎(chǔ)知識和已有的語言常識進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)中亦應(yīng)有計(jì)劃地補(bǔ)充部分內(nèi)容。練：學(xué)生對學(xué)習(xí)大多沒有好的方法，在學(xué)習(xí)上不下大工夫，只求得一知半解。所以在新單元學(xué)習(xí)前應(yīng)對已學(xué)過的知識除了經(jīng)常溫習(xí)外，還要對之進(jìn)行抄寫、背誦、寫作等練習(xí)。積：要積累一定的語言文學(xué)常識，采擷寫作素材。在閱讀時(shí)，將有特色的內(nèi)容用袖珍手冊記錄下來，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。賞：閱讀文章應(yīng)抓住主題、結(jié)構(gòu)、層次、知識要點(diǎn)分析，吸取精華，要經(jīng)常閱讀文學(xué)刊物。對文、史、地、這些相近的專業(yè)知識應(yīng)多掌握。問：對課前預(yù)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生對本單元掌握的知識信息，設(shè)置問題。對一些難度大的知識點(diǎn)，學(xué)生可向教師和同學(xué)詢問，并利用工具書解難。這樣做能使學(xué)生牢固地掌握知識。背：對一些名篇和詩詞應(yīng)多讀、多背誦。背誦數(shù)量的多少，直接關(guān)系到掌握知識的多寡。要求一般在晚上熟讀課文，早晨默念背誦，按這個(gè)程序記下的東西較牢固，而且背誦速度快，回生率低。調(diào)：合理安排學(xué)習(xí)和業(yè)余活動，做到調(diào)形、調(diào)心、調(diào)態(tài)、養(yǎng)神，以充沛的精力和最佳的時(shí)空保證學(xué)習(xí)。

三、尊重主體，激活思維

教學(xué)中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把培自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，讓學(xué)生成為知識的探索者。在這一過程中教師的指導(dǎo)有所削弱，處于半放手狀態(tài)，只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，改變教師滔滔不絕，學(xué)生啞口無言、唯命是從的狀態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，教師把握好“教法”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，把“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”上，由“學(xué)”體現(xiàn)“教”變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生提問，保護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生因好奇而發(fā)問，而思考，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的開始，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的開端。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生對某物某事好奇而發(fā)問，我們應(yīng)該給予盡可能的回答，切忌譏諷學(xué)生。創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，形成和諧的教學(xué)氛圍。強(qiáng)烈的興趣是一種巨大的動力，會像磁鐵那樣吸引著學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。所以，興趣是創(chuàng)造之母，如教《飛奪瀘定橋》時(shí)，學(xué)生就對“飛”有濃厚的興趣，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生討論，各持己見：有的說“飛”是紅四團(tuán)29日清晨趕到瀘定橋的，速度快，用的時(shí)間短；有的說“飛”是紅軍奪取瀘定橋時(shí)的速度快；有的說“飛”充分體現(xiàn)了紅軍英勇奮斗，不畏艱難險(xiǎn)阻奪取瀘定橋的崇高的革命精神。教師順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想象當(dāng)時(shí)紅軍奪取瀘定橋時(shí)的具體情況，根據(jù)自己的理解進(jìn)行解釋，最后肯定了三種答案都是正確的?？梢?，學(xué)生的主體作用在于教師積極引導(dǎo)。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，拓寬思維

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會提問到善問。如教《田忌賽馬）一課，可以誘導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑：“看到課題，你們想知道什么？”學(xué)生爭著提出：“田忌是誰？”“田忌和誰賽馬？”田忌怎樣賽馬的？”“田忌為什么要賽馬？”賽馬在什么時(shí)候，什么地方迸行的？”“賽馬的結(jié)果怎樣？”等問題。通過這樣對課題的質(zhì)疑，學(xué)生就能了解文章的全貌，把握課文的內(nèi)容。課文中的關(guān)鍵詞句對全文的理解，往往起著牽一發(fā)而動全身的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)問題，層層遞進(jìn)，巧妙地將課文引向深入。如《凡卡》一文最后寫凡卡信寄出去后到底是什么結(jié)局，課文沒有交待。我讓學(xué)生從多角度想象、思考：“凡卡到底會有什么樣的命運(yùn)呢？”這個(gè)問題激活了學(xué)生的求異思維，經(jīng)過思考，一個(gè)學(xué)生說：“凡卡繼續(xù)留在城里受苦，因?yàn)槭招诺刂凡磺?，爺爺不會收到的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“凡卡會被折磨死，他不能回鄉(xiāng)下，老板會更兇狠地打他、餓他、凍他，總有一天，他會活活被打死的?！庇械恼f凡卡偷偷穿上老板的鞋跑掉了；有的說被好心腸的人救走了……究竟哪種說法合理？我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，結(jié)合前文討論，分析比較，學(xué)生對前兩種說法作了肯定，他們認(rèn)為凡卡的命運(yùn)肯定是悲慘的，凡卡逃跑是不可能的，因?yàn)樗麩o家可歸，走投無路。你一言、我一語，學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又豐富了想象能力，突出了學(xué)生的主體地位。通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生自己分析，理解了文章的內(nèi)涵，從而也體現(xiàn)著學(xué)生已是真正的“學(xué)習(xí)主體”。

五、展開想象，發(fā)展能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。”語文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是展開創(chuàng)造想象。如《狼和小羊》最后一句話是：“說著就向小羊身上撲去”。文牽在高潮處戛然而止，給讀者留下了想象的空間，極易使讀者掩卷冥想，思緒萬千。這時(shí)教師就應(yīng)提出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生展開想象的翅膀：小羊就甘心讓惡狼吃掉嗎？小羊的結(jié)局會如何？促使學(xué)生調(diào)動過去閱讀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地說出可能發(fā)生的種種情況：或逃脫、或遭不幸、或戰(zhàn)勝惡狼……學(xué)生在續(xù)說故事的過程中，不僅語言得到訓(xùn)練，而且思維得到發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）