語文課堂中，問題要有鋪墊

樊琳

【內(nèi)容提要】語文教學(xué)要解決課堂實(shí)際問題，筆者進(jìn)行過多次探索，將問題的鋪墊歸納為三種，這就是“情景鋪墊”、“內(nèi)容鋪墊”、“學(xué)生鋪墊”，力圖將課堂與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，達(dá)成高效課堂之目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情景鋪墊 內(nèi)容鋪墊 學(xué)生鋪墊 高效課堂

語文教學(xué)當(dāng)然離不開問題的設(shè)計與提問，問題一旦被設(shè)計提出，便要施之于，促使學(xué)生閱讀文本思考。這里，教師將問題拋給學(xué)生卻又有諸多問題，比如，問題怎樣提出？問題提出之前，學(xué)生有無回答的準(zhǔn)備？問題提出之后，學(xué)生又有無回答的能力？問題即便解決，它能不能牽涉下文？種種問題都可以上升為教學(xué)藝術(shù)，都是一門學(xué)問，需要教師作深入探索。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將問題的鋪墊歸納為三種：

一是情景鋪墊。一個問題總有產(chǎn)生的背景，如果教師能在此背景中做文章，創(chuàng)設(shè)生動的情景，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面也有效地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的引導(dǎo)。如執(zhí)教《寡人之于國也》，為了弄清本文圍繞的中心論題，我在本文的時代背景之上進(jìn)行了設(shè)計：戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)爭頻繁，人口傷亡慘重。一個國家為求安定、為求富強(qiáng)，就不得不發(fā)展生產(chǎn)，鞏固國防，而在當(dāng)時科技并不發(fā)達(dá)的年代，決定國家命運(yùn)的根本因素應(yīng)該是人。因此我們看到梁惠王一開始非常在意什么？這樣學(xué)生很自然想到“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”這句，中心論題自然呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而被他們深深記住。

二是內(nèi)容鋪墊。問題是文本內(nèi)容的外現(xiàn)，它從文本內(nèi)容中來，最終又要回歸文本內(nèi)容。在提出問題前，將前面的內(nèi)容作一下交代，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，思考前因后果，那么問題也就不成問題了。如教學(xué)《過秦論》第四段陳涉內(nèi)容時，如果直接發(fā)問：本段作者寫到誰？突出了他的什么特征？假如學(xué)生對于之前的內(nèi)容不夠熟悉，再遇到這種單刀直入式的提問，可能會一臉茫然。換言之，這時，我運(yùn)用了內(nèi)容鋪墊，提到前文都在寫秦王，而本段轉(zhuǎn)寫到誰？當(dāng)學(xué)生明白了對象的概念，便很容易想到陳涉。再提到前面幾段都是在表現(xiàn)秦強(qiáng)，而本段則突出陳涉什么特點(diǎn)？有了強(qiáng)的呼喚，學(xué)生關(guān)注力量的特點(diǎn)，也會強(qiáng)烈感覺出陳涉之弱，教學(xué)空間被拓展開來，學(xué)生沉浸在文本當(dāng)中，問題的價值也會顯現(xiàn)。

三是學(xué)生鋪墊。問題的主體是學(xué)生，問題的價值也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生能夠主動提出超出教師預(yù)設(shè)的問題時，問題也就成熟了，即便問題在課堂上沒有被解決，但是它引起了學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)了學(xué)生的思考，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀，這是比得出一個簡單答案的意義要大得多。如在執(zhí)教《勸學(xué)》時，當(dāng)講到“而”的用法時，舉到了“登高而招”，學(xué)生形成兩種意見：一是“而”為承接關(guān)系，理由：登上高出，才有招手的動作，“而”的前后存在先后關(guān)系；二是“而”為修飾關(guān)系，理由：怎樣招手？登上高處的招手，“而”的前后存在修飾關(guān)系。有的學(xué)生便提出：“而”表示承接關(guān)系與表示修飾關(guān)系有什么區(qū)別？接著學(xué)生針對此文展開討論，有的還舉了以前文章中的例子進(jìn)行說明。學(xué)生在這一過程中，自覺發(fā)問，自覺思維，問題提出也不生硬。

綜上所述，語文教學(xué)的問題無論怎樣提出，必須著眼于學(xué)生，學(xué)生對于提出的問題能積極反應(yīng)，能由問題進(jìn)入文本，能有自己的觀點(diǎn)，那么問題的提出就是適逢時機(jī)，恰到好處。教師也可以在這一條路上多作嘗試，以便走得更好、更遠(yuǎn)！