合理應(yīng)用交互式電子白板，打造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

袁慶

摘要：以問題引導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)，是電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的核心問題。相應(yīng)地，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略也要做很大的變化。交互式學(xué)習(xí)意義下的教學(xué)設(shè)計是基于教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，重點放在教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計上。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 數(shù)字化課堂 教學(xué)設(shè)計

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，產(chǎn)品的不斷完善，近年來，交互式電子白板大量涌入教育領(lǐng)域，它具有直觀、生動、資源豐富、操作靈活等特點，將傳統(tǒng)和科技有機(jī)結(jié)合，為打造數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境提供了新的選擇。

一、交互式電子白板的應(yīng)用策略

交互式電子白板是一項用于學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流的優(yōu)化教學(xué)過程和改善學(xué)習(xí)成效的有力工具。作為課堂教學(xué)的工具，應(yīng)用技術(shù)的重點在于教學(xué)實踐中如何結(jié)合學(xué)科特點掌握基于電子白板的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法，可以交替地或者重新組合地應(yīng)用這些策略，包括以下方面。

（一）教師的演示和示范作用

演示是告訴學(xué)生怎樣做一些事情，而示范則是為了幫助學(xué)生理解概念的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和過程。而交互式電子白板讓教師有能力用一種清晰、有效和動態(tài)的方式去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在視覺和動感的刺激下發(fā)展和加強(qiáng)他們的理解。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課“線段、射線、直線”一課中，先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學(xué)生看后立刻就悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識了射線的特性。在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學(xué)生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點“的特點。在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。通過模擬的情景，讓學(xué)生回答與理解問題：“假設(shè)發(fā)生什么時，那么怎么樣？”來理解教學(xué)概念。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重組、生產(chǎn)和分享

教師可以不需要花很多時間去開發(fā)資源，可以用白板的圖像翻轉(zhuǎn)和批注功能重組網(wǎng)絡(luò)資源，并利用存儲功能，把課堂的生成性資源整合到靜態(tài)演示資源中，還能通過網(wǎng)絡(luò)與他人共享。

例如，小學(xué)語文《坐井觀天》的課例中，為了讓學(xué)生具體、生動、形象地理解“井沿”“無邊無際”等詞語，教師課前上網(wǎng)收集了“井、小鳥、青蛙、天空、草原、大?！钡认嚓P(guān)資料，教師在課堂講授中，在與學(xué)生的交流中，會使用批注，拖拽等交互功能，會形成一些生成性資源，可以儲存，以便下次再用。

（三）在有效提問中提高課堂交互的質(zhì)量

在資源的基礎(chǔ)上要提出問題，用問題帶動資源的演示。讓學(xué)生聚焦于白板的問題解決的情景之中，發(fā)展他們的推理能力。

例如，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課“統(tǒng)計”中，讓學(xué)生想一想：為了做好統(tǒng)計，你可以怎么分這些圖形？教師讓學(xué)生應(yīng)用交互式電子白板開展“動手做”的數(shù)字化教學(xué)活動，由學(xué)生自己來探索圖形分類、統(tǒng)計的過程與方法。通過充分運用電子白板的圖形展示和拖拽的功能展示知識的形成過程，用回放與學(xué)生一起總結(jié)，達(dá)到問題的知識化，而非就題解題。

問題，成為交互式電子白板在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵與突破口。問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法促進(jìn)了教師、學(xué)生、學(xué)科和技術(shù)本身之間的互動。

（四）拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度

白板可以作為融合多種交互技術(shù)、模擬仿真和思維表達(dá)技術(shù)的“平臺”，使教師迅速改變和重新配置教學(xué)資源和教學(xué)工具，以提供更高和更深的層次與學(xué)生的交互?？梢耘c許多學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)資源相互應(yīng)用，例如，可以將概念圖技術(shù)、幾何畫板軟件等在交互式電子白板上應(yīng)用，更增強(qiáng)了交互式電子白板探究、交流、表達(dá)的作用。

二、基于交互式電子白板教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計策略

俄國心理學(xué)家維果茨基說：學(xué)習(xí)任何事物都要經(jīng)過兩個階段，首先是通過和其他人交互，然后再整合到自己個體智力結(jié)構(gòu)中，而這個交互中，師生之間，學(xué)生之間的對話相當(dāng)重要。也就是說只有在交流、交互的過程中，知識才能內(nèi)化。從這個意義中說，課堂的本質(zhì)就是“交互”。

以問題引導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)，是電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的核心問題。相應(yīng)地，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略也要做很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是基于教學(xué)流程進(jìn)行預(yù)設(shè)的，并通過課件制作和媒體播放開展教學(xué)。這種基于流程的設(shè)計往往阻礙了課堂的交互和生成。

交互式學(xué)習(xí)意義下的教學(xué)設(shè)計是基于教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，重點放在教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，這相當(dāng)于建筑的骨架，依靠骨架可以支撐起豐富的、符合教師和學(xué)生特點的教學(xué)?；诮换ナ诫娮影装褰虒W(xué)活動的設(shè)計重點是對話和交流活動的設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)三個方面：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計；圍繞問題的交互性資源的選擇；對話與交流開展的設(shè)計。

抓住這三個方面，我們?nèi)绾芜M(jìn)行交互式電子白板支持下的交互教學(xué)設(shè)計呢？

（一）由問題引導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)以問題的方式出現(xiàn)）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個或幾個比較系統(tǒng)的問題交給學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、討論和交流，教師把交互式電子白板從傳授的道具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交流和表達(dá)的平臺。例如，科學(xué)課《地震》中，教師設(shè)計了地震如何進(jìn)行能量傳遞、地震分布與發(fā)生、地震的預(yù)防等三個問題，學(xué)生在獨立思考和小組討論后用電子白板進(jìn)行全班交流，擯棄“碎片式”的問題和淺層次的技術(shù)應(yīng)用，從而發(fā)展了學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

（二）活動內(nèi)容的設(shè)計

圍繞問題的分析，問題的解決設(shè)計教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和師生的交互活動。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課“奇妙的圖形密鋪”一課，教師圍繞“三角形、平行四邊形、梯形、正五邊形和圓等單一圖形是否能夠密鋪？哪兩種圖形組合能夠密鋪？”這一主題，設(shè)計了以下教學(xué)活動：1.問題解決過程：師生協(xié)作，通過復(fù)制、拖拽，旋轉(zhuǎn)等方法，在交互式電子白、上解決“哪些單一圖形可密鋪，哪些單一圖形不能密鋪”的問題。2.歸納：教師歸納密鋪的方法與特點。3.分類：學(xué)生在交互式電子白板上對圖形進(jìn)行適當(dāng)分類，深化認(rèn)識。4.搶答游戲：學(xué)生分組在電子白板上對密鋪圖形進(jìn)行搶答游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。5.總結(jié)：通過課件回放，回憶整堂課的教學(xué)過程，師生共同總結(jié)其中的要點和重點。整個教學(xué)活動一環(huán)扣一環(huán)，特別強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思想。

三、考慮資源的應(yīng)用

在課堂教學(xué)設(shè)計中，需要考慮好選擇哪些教學(xué)資源，以及這些資源的使用方式等。同時，可以做一個技術(shù)應(yīng)用方案，這個方案，需要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：1.此活動過程中學(xué)科教學(xué)的特征是什么？2.圍繞學(xué)科教學(xué)特點如何運用電子白板技術(shù)。例如，上述《奇妙的圖形密鋪》一課中，課堂教學(xué)特征設(shè)計為：讓學(xué)生從“讀數(shù)學(xué)”到“看數(shù)學(xué)”再到“做數(shù)學(xué)”。相應(yīng)的，信息技術(shù)應(yīng)用中就設(shè)計讓學(xué)生應(yīng)用交互式電子白板“動手做”的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，由學(xué)生自己來探索圖形密鋪的規(guī)則。

抓住以上三個要害環(huán)節(jié)開展教學(xué)設(shè)計，再配合常規(guī)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容（如學(xué)生情況分析、目標(biāo)分析等），我們的教學(xué)設(shè)計就更能適應(yīng)這樣一種既有預(yù)設(shè)，又有生成的課堂，來實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳筱萌. 交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育， 2011（3）.

[2]鮑賢清. 交互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計探索[J].中國電化教育， 2009（5）.

（責(zé)編 田彩霞）