中學(xué)語文課堂教學(xué)的拓展與延伸策略

高惠彥　包恩齊

摘要：本文結(jié)合新課程背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)的拓展與延伸的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)實(shí)施課堂拓展的途徑和原則以及完善中學(xué)語文課堂的拓展與延伸所產(chǎn)生的巨大意義。讓語文拓展教學(xué)發(fā)揮特有的作用，使中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)在有效，更能彰顯語文所特有的魅力。

關(guān)鍵詞：語文 拓展 延伸

隨著新一輪語文課程改革的推行，拓展教學(xué)成了中學(xué)語文課堂教學(xué)的主要亮點(diǎn)。舊的狹隘的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式已無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，因此，在中學(xué)課堂教學(xué)中，對于兼具工具性和人文性的語文教學(xué)，就應(yīng)該拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)拓展與延伸的現(xiàn)狀

新課程背景下語文課堂教學(xué)進(jìn)行拓展與延伸在落實(shí)和實(shí)效方面還存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）熱衷于教師主宰課堂

“填鴨式”“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學(xué)模式應(yīng)該早已退出歷史舞臺(tái)，可走進(jìn)我們的中學(xué)語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種教學(xué)方式，語文課堂教學(xué)并沒有任何的拓展和延伸可言。

在這種意識(shí)的支配下，教師往往理所當(dāng)然地成為課堂的主宰，以自我為中心，而占據(jù)五尺講臺(tái)這地陣地，大講特講，而對學(xué)生的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見，學(xué)生只是機(jī)械地記憶教師講解的內(nèi)容，單純地為了考試而學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致課本以外的知識(shí)學(xué)生根本不懂，無法具有舉一反三的能力，束縛了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

（二）脫離于文本追求形式

文本是語文教學(xué)的根本，有的教師由于對語文課堂教學(xué)拓展的片面理解，上課時(shí)追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受，造成了文本教學(xué)資源的浪費(fèi)。

有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實(shí)，崇尚現(xiàn)代媒體手段的運(yùn)用，忽視學(xué)生的個(gè)性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。更有甚者借助現(xiàn)代媒體把一篇優(yōu)美的散文或小說變成風(fēng)景照片或電影，在課堂上展示一遍，把一篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)全部用課件做出來展示得清清楚楚，這已脫離了文本閱讀。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)的拓展與延伸策略

新課程背景下中學(xué)語文教學(xué)的拓展和延伸有很多途徑，它既可以是學(xué)科內(nèi)的拓展與延伸，也可以是跨學(xué)科、甚至是跨領(lǐng)域的拓展與延伸。

（一）比較閱讀，提升能力

比較閱讀是新課程背景下中學(xué)語文課堂拓展與延伸教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、內(nèi)化能力的有效途徑。

例如，學(xué)習(xí)李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生與《武陵春》進(jìn)行比較。學(xué)生在比較閱讀拓展中，研究教材，搜集資料，探究問題，表達(dá)觀點(diǎn)，既開闊了視野，又訓(xùn)練了思維和表達(dá)能力。

（二）分析歸納，提高素養(yǎng)

在語文課堂拓展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地將教材中某些有著相同或相似主題的課文進(jìn)行歸納拓展，引導(dǎo)學(xué)生對這些課文的主題的共性進(jìn)行深入分析歸納。不僅是學(xué)生對文本的整合和深化，更是學(xué)生對某一主題進(jìn)行的深入思考。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，教師可對一系列女性文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行歸納延伸，如竇娥冤魂感天動(dòng)地，劉蘭芝和焦仲卿化鳥雙飛，梁山伯和祝英臺(tái)化蝶起舞。語文課堂拓展教學(xué)不能只停留于文本本身，還應(yīng)加強(qiáng)文章之間的主題、寫作手法、形象的分析歸納，以此提高學(xué)生的閱讀綜合分析能力。

（三）啟發(fā)想象，培養(yǎng)思維

啟發(fā)學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行合理的想象，是新課程背景下語文課堂進(jìn)行拓展與延伸的一個(gè)重要途徑，同時(shí)它對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到了重要的作用。

例如，教《孔乙己》一文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想像孔乙己最后的結(jié)局如何，提出這個(gè)問題讓學(xué)生各抒己見。

從語文教材、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)上看，在語文課堂拓展教學(xué)中培養(yǎng)想象能力具有不可估量的作用。教師可以通過課文拓展、質(zhì)疑解惑、綜合性拓展學(xué)習(xí)等途徑，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，使語文課堂拓展教學(xué)進(jìn)入既傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，又發(fā)展學(xué)生能力的境界，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣才能開啟學(xué)生審視語文課堂教學(xué)的多向、多邊、多元的多維思維，培養(yǎng)其特有的品質(zhì)和創(chuàng)造力。

（四）隨堂練筆，應(yīng)用反饋

隨堂練筆是中學(xué)語文課堂在拓展延伸教學(xué)中的一種重要的途徑，它不僅可以在具體的操作上利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性拓展寫作活動(dòng)；可以利用課文主題、內(nèi)容的“相似點(diǎn)”，開展拓展性活動(dòng)。

中學(xué)語文課本中的每一篇課文都是經(jīng)過專家結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合當(dāng)今語文教學(xué)的發(fā)展方向精心編輯而成的，多是文質(zhì)兼美的好作品。

而這些內(nèi)容正是學(xué)生進(jìn)行寫作的良好素材，教師若能精心設(shè)計(jì)教學(xué)，恰如其分地進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感，可以適時(shí)地采取隨堂練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生將自己所思所想及時(shí)地寫下來。它主要包括續(xù)寫和改寫兩部分。

例如，《項(xiàng)鏈》一文情節(jié)構(gòu)思巧妙，結(jié)尾出人意料卻又在情理之中，可通過布置學(xué)生續(xù)寫“女主人公瑪?shù)贍柕侣牭巾?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚南?.....”這樣既充分挖掘文本資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，又提高其語文素養(yǎng)。這種“空白”令人遐想，因此在教學(xué)過程中抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)展開拓展，進(jìn)行訓(xùn)練，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

同樣，對課文的改寫的隨堂練筆也是中學(xué)語文課堂拓展與延伸教學(xué)的一種重要方式，改寫要符合原文人物的性格特點(diǎn)，著重人物的細(xì)節(jié)描寫。例如《我的叔叔于勒》情節(jié)中，如果當(dāng)時(shí)在船上的于勒叔叔已經(jīng)是一位百萬富翁，試想我一家人的態(tài)度又會(huì)如何？學(xué)生通過改寫拓展課文內(nèi)容，重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，既活躍了思維，又加深對課文人物性格的了解。

隨堂練筆，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，而且可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使中學(xué)語文課堂的拓展教學(xué)更加完善。

總之，語文課堂教學(xué)的拓展不僅會(huì)大大提高學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

實(shí)踐證明，拓展對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的確有著積極的意義，為了充分發(fā)揮拓展練習(xí)對課堂教學(xué)的作用，我們還應(yīng)該更深一層進(jìn)行探索，希望獲得更多有關(guān)拓展的信息，從而服務(wù)于語文教學(xué)。

我們只有在語文課堂教學(xué)過程中積極探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，語文課堂才能充滿生機(jī)，洋溢著智慧的火花。

作者簡介：

高惠彥（1963— ），女，副教授。白城師范學(xué)院文學(xué)院。研究方向：教材教法。

包恩齊（1989— ），女，延邊大學(xué)中文系。研究方向：教材教法。

（責(zé)編 金 東）