以“畫”促學巧破重點

張旭琴

【教材分析】

《漁歌子》是人教版四年級下冊第六單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的主題是走進田園、熱愛鄉(xiāng)村?！稘O歌子》這首詞情趣盎然地表現(xiàn)了漁夫悠閑的鄉(xiāng)村生活。作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下的《漁歌子》也是一片詩情畫意。整首詞動靜結合，意境優(yōu)美，用詞活潑，“詞中有畫，畫中有詞”，是一篇曠世名作。

【學生分析】

四年級的學生對于詩詞已不陌生，并掌握了一定的詩詞學習方法。本學期第一課《古詩詞三首》中的《憶江南》也是一首詞，所以學生對詞的常識也有了一定的了解。再加上《漁歌子》本身文字比較淺顯易懂。所以，學生對于《漁歌子》的理解和體會應該是“跳一跳，就能摘到桃”。關鍵是教師要提供相應的踏板。

【教學目標】

1. 認識“塞、箬、笠、蓑”這四個字，讀準字音。會寫“塞、鷺、笠”這三個生字。

2. 有感情地朗讀這首詞，并背誦。

3. 體會這首詞的內容，想象畫面，理解詩人所要表達的自由閑適的思想感情。

4. 培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

【教學重點】

通過朗讀想象，感受詞中的美景和意境，體驗作者寧靜、悠閑的心態(tài)。

【教學難點】

走進詩人的內心世界，感悟“斜風細雨不須歸”的內涵及原因。

【教學思路】

古詩詞是我們中華民族文化寶庫中最絢麗的瑰寶，面對古詩詞這種“只可意會，不可言傳”的經典，教師沒法講，也不能講。所以本堂課我以板畫為突破點，圍繞著板畫開展一系列的朗讀，體會，想象和練寫，以畫促讀，以畫促寫，尊重學生自己的理解，通過前面的鋪墊，讓學生深刻理解“不須歸”的文化內涵。

【教學過程】

（一）詞語導入

大屏幕出示關于春天的四字詞語。

學生輕聲讀一讀，并談談發(fā)現(xiàn)。

（設計意圖：出示這些描寫春天美景的詞語，一是為了積累，二是為接下來的課堂練筆做好準備，三是為本節(jié)課奠定了優(yōu)美、閑適的情感基調。）

（二）出示“漁歌子”這個詞牌

1. 指出“子”是讀第三聲zǐ，在這里是“曲”的意思。

2. 回憶詞牌名的相關知識。

3. 通過“漁歌子”這三個字讓學生猜測本首詞的大概內容。

（設計意圖：建構主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識，他們要根據自己的經驗背景，對外部的信息進行主動選擇、加工和處理，從而學會新的知識，利用已經學過的《憶江南》的知識進行遷移，學生能更好地接受。）

（三）整體感知，通讀詞句

1. 通讀。

（1）初讀，重點在字音。

（2）再讀，讀出節(jié)奏。

（3）第三次讀，讀出對這首詞的第一印象。

2. 談感受，找景物。

師：剛才同學們談了自己對這首詞的第一印象，認為這首詞很美，那作者是通過哪些景物來向我們傳遞這種美的信息呢？

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)是學生對這首詞的一個整體感知，也是從學生的“讀”到教師的“畫”的過渡。）

3. 教師板畫，學生欣賞體悟。

（1）學生回答，教師相機在黑板上畫出相應的景物，并引導學生用上第一環(huán)節(jié)中的四字詞語來描述。

（設計意圖：教師用板畫的方式把景物直觀地呈現(xiàn)在學生面前，能激發(fā)學生的興趣，讓學生更好地把對詞的感受帶入到朗讀之中。）

（2）學生一邊看板畫，一邊再次朗讀。

（3）發(fā)揮想象，教師總結。

師：聽了同學們聲情并茂的朗讀，老師仿佛還聽到了——仿佛還聞到了——

師（總結）：是啊，有山有水，有花有鳥，多美的一幅山水畫啊。拿起筆，在作業(yè)紙上記錄下這美好的一切吧！

（設計意圖：創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)是想讓學生通過耳朵和鼻子的感受能更進一步身臨其境，讓畫面更立體，讓體會更深入。）

4. 學生自主練寫。

5. 四人小組討論交流。全班匯報交流。

組1：郁郁蒼蒼的西塞山靜靜地佇立著，白鷺翩翩飛翔，桃花朵朵，流水潺潺，鱖魚肥美，還有悠閑的漁夫戴著斗笠，穿著蓑衣在釣魚，有風有雨也不會因此而歸，真是樂而忘歸??！

組2：小溪里的水緩緩地流著，那聲音是多么的清脆，桃花朵朵盛開，還散發(fā)著清香，白鷺在天空中翩翩起舞，清澈的溪水中鱖魚在快活地游著，還有一位悠閑的漁夫靜靜地坐在小船上，拿著魚竿。蒙蒙的細雨滋潤著大地，真像是童話中的仙境！

組3：遠處，西塞山上樹木郁郁蔥蔥，山腳下有一條彎彎的小河，清澈的河水里有肥美的鱖魚，河邊桃紅柳綠，還有一位漁夫穿著蓑衣，戴著斗笠，再加上空中白鷺翩翩，眼前的景色就像一幅多姿多彩的畫卷。

（四）適當拓展，研讀感悟，揭示主題

1. 質疑并拓展。

師：聽了同學們的匯報，老師仿佛看到了一個萬物復蘇的春天，既然是萬物復蘇，怎么可能僅僅只有這些景物呢？應該還會有什么？

生：小草。（教師在原有板畫上添加小草）

師：哦，這還讓我想起一首詩：野火燒不盡，春風吹又生。

生：柳樹。（教師在原有板畫上添加柳樹）

師：這讓你想到什么詩句呢？

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

……

大屏幕出示三首學生平時不太接觸到的描寫春天的詩詞。

師：既然春天里有這么多景物，為什么作者只單單選了詞中的這幾種呢？（教師擦掉后來添加的景物，使板畫恢復原狀）

生：因為這幾種更能代表春天。

師（總結）：是啊，白鷺有長長的脖子、雪白的羽毛，是優(yōu)雅閑適的象征。而我們一提起春天，馬上就會想到桃花，桃花盛開的時候也正是溪水猛漲的時候，這時候的鱖魚最肥美。所以作者就選取了這幾種景物。這種方法在寫作上叫作抓典型。

（設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，調動學生原有的認知、生活經驗和古詩詞的積累，因為對于一首詞的理解肯定要借助大量的課外資料來加以補充，從而讓這首詞在學生腦海里留下更豐滿的形象，使這首詞的空間能無限延伸，和學生產生共鳴。板畫從“豐滿”再次回歸到“清瘦”的過程是讓學生體會到這是一種抓典型的方法，不僅授人以魚，更是授人以漁。）

2. 探究“不須歸”這一詞眼。

（1）談話引出“不須歸”。

師：同學們，看著這么一幅春天的美景，如果你就是張志和，你會不會陶醉呢？

師：是啊，都陶醉得不想回去了呢！詞中是用哪幾個字來說明不想回去的？（不須歸）

（2）用兩個問題探討“不須歸”。

a.為何不歸？

b.釣到魚了嗎？

（3）出示有關張志和的背景資料，再次追問上面的兩個問題，從而讓學生理解張志和真正不想回的是朝堂，釣的是悠閑自在的生活。

（4）入情入境，再次誦讀。

師：通過張志和的生平我們更加了解了張志和的理想和追求，讓我們帶著張志和對自由閑適生活的追求再來讀一讀這首詞吧！

（設計意圖：通過了解作者的背景來深層次地理解作品也是詩詞教學中不可缺少的一種方法。作品是作者心境和志向的一種外在表現(xiàn)，正所謂借景抒情，托物言志。）

【案例反思】

《漁歌子》是一首經典的寫景詞，王國維在《人間詞話》里說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格?！彼?，如何表達出這首詞的意境美，讓學生真切地感受到一派秀麗宜人的水鄉(xiāng)風光，就成了這堂課的重中之重。因為這本身既是目標，也是深入理解“不須歸”這一詞眼的鋪墊和手段。于是，筆者采用了以下幾種方法。

（一） 教師板畫

教師板畫是一種簡單、實用、直觀的好方法。而這首詞簡單具體的景物也讓板畫得以實施有了可行性。這幅板畫也成了筆者串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)的引線。觀察這幅板畫，學生感受到了春天的視覺上的沖擊，借助這幅板畫，學生完成了語句優(yōu)美的美景練寫。通過這幅板畫，教師給出了想象的空間，仿佛還聽到了什么，聞到了什么，從而使學生心中的景物有色彩，有聲音，有味道，使這首詞的形象更加立體和豐滿。而在原有板畫的基礎上增添想象中的春天的景物，讓學生對春天的意境有了更多的認識，順便也展示了學生平時積累的古詩詞，讓學生增加了對古詩詞學習的濃厚興趣。隨后教師又擦去了增加的景物，恢復原狀，對學生滲透了抓典型的寫作方法，為今后的閱讀和寫作教學夯實基礎。

（二）分層次朗讀

朗讀是古詩文教學一種必要的能力、手段和目的。這節(jié)課中，筆者設計了多次目的不同的讀，每次讀的目的明確，爭取做到有層次、有目的、有提升。從讀得字正腔圓，到讀得有板有眼，再到讀出感受和印象，繼而到看著板畫美美地讀，到最后了解了作者生平后深情地讀，從學生自由讀，到指名讀，到教師引讀，再到集體讀，讓學生不會覺得乏味和枯燥，并且在讀中深刻地感受到景色之美、意境之美。唯一美中不足的是，沒有配樂，留下了小小的缺憾。

（浙江省義烏市后宅小學 322008）