自然、自主、自由：我看語文的真課堂

徐亞青

審視我們今天的語文課堂，存在許多形式主義的東西：為了追求讓學(xué)生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，還美其名曰“自主、探究式學(xué)習(xí)”；教師過于迷戀多媒體教學(xué)，把備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變化的聲像吸引學(xué)生……這些表象的背后都透視出同一個病癥：過多地追求形式上的生動，片面地追求表面上的效果，正如有專家所指出的：現(xiàn)在的語文課堂變得前所未有的熱鬧與開放，但缺乏教師的指導(dǎo)，陷入了“虛化”的困境。

小學(xué)語文教學(xué)之道須倡簡，語文課堂須找回本真。筆者認(rèn)為，我們的語文課堂要追求自然、自主、自由。

一、不急不緩，催化成果“自然生成”

老子曰“治大國若烹小鮮”，小魚很鮮嫩，不能多折騰，促進(jìn)學(xué)生成長亦如此。在課堂上，語文教師總會抑制不住地去“拔出麥苗”看看到底“長”得怎么樣。我們要堅信：只要靜得下心，沉得住氣，教育的成果就會在行動中“自然地溢出”。如教學(xué)人教版二年級上冊《識字1》中的“金秋時節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡、大雁南飛、秋高氣爽、山河壯美、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實、秋收冬藏”這12個四字詞語，這些詞語盡管讀起來朗朗上口，但對于二年級的小朋友而言，難度很大。他們感性素材積累不多，即使他們背得滾瓜爛熟，也有“小和尚念經(jīng)，有口無心”之嫌。如何化解難度，讓學(xué)生實實在在地學(xué)呢？筆者作了如下的嘗試。

整合資源，有效利用。整組單元開篇，有著閱讀寄語：“過了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫?！边@分明在昭示著每個讀者：本單元是由以“秋天”為主旋律的文章組成的。仔細(xì)一翻閱，發(fā)現(xiàn)第一篇課文便是《秋天的圖畫》 ——“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪……”讀罷此文，筆者認(rèn)為，可把《識字1》與《秋天的圖畫》進(jìn)行整合教學(xué)。于是，筆者讓學(xué)生共讀《識字1》與《秋天的圖畫》，讓他們給《識字1》的四字詞語與《秋天的圖畫》中的一些句子攀攀親。一陣忙乎之后，便出現(xiàn)了如下的對應(yīng)：“五谷豐登、瓜果飄香”——“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”讀著相對應(yīng)的這些詞句，不用教師再絞盡腦汁地引導(dǎo)，學(xué)生一讀便懂。學(xué)生嘗到了此招的甜頭，熱情高漲，思維活躍，又在本單元相關(guān)課文中找到了很多類似的對應(yīng)：

“天高云淡” ——“天那么高，那么藍(lán)。高高的藍(lán)天上飄著幾朵白云。誰使秋天這樣美麗？”

“大雁南飛”——“大雁一邊飛一邊叫，好像在說：‘電報來了，催我們趕快到南方去呢！’”

“層林盡染、疊翠流金”——“山谷里楓樹的葉子，不知道是不是喝足了很多的酒，紅得像一團(tuán)火焰似的。”

“春華秋實、秋收冬藏”——“村前村后的稻子，低頭彎腰，在秋風(fēng)中默默地等待著人們?nèi)ナ崭睢！?/p>

……

二、順勢而為，助推學(xué)生“自由生長”

為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)氛圍，并不是對學(xué)生不管不問、放任自流，而是巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)往更深更強(qiáng)的方向發(fā)展。這與老子無為而治的思想一致：無為而治的“無為”，絕不是一無所為，而是“順勢而為”，按照事物發(fā)展的自然法則，在潛移默化中培養(yǎng)其內(nèi)在的實力。聯(lián)系我們的語文課堂，完全可進(jìn)行“無為”教學(xué)，轉(zhuǎn)換一下思維方式，由“知而后行的灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}式的發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)”，在問題解決的過程中，自然地學(xué)習(xí)。如人教版四年級下冊《可愛的草塘》這篇課文語言優(yōu)美、情景交融，在敘事寫景的過程中，自然地表達(dá)出“我”的思想感情的變化。現(xiàn)以其中的一個片段——品讀“草塘美”，悟“借景抒情”寫法，展示其“順勢而為”的教學(xué)過程。

【教學(xué)片段】

課文中有這樣一段話：

這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。

1.理清句序，明晰句序結(jié)構(gòu)（過程略）。

2.比較鑒賞，體悟“借景抒情”的寫法。

師：我們先來欣賞整體寫浪花的句子，請大家齊讀一遍。

生：（齊讀）……浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。

師：我們可以把這句話改得簡單點，請讀——

生：（齊讀）浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。

師：課文為什么要選用第一句呢？它究竟好在什么地方？

生：我從“綠得發(fā)光，綠得鮮亮”看出作者寫出了“浪花”綠的程度如何，在他眼里肯定喜歡上了這“綠”！

生：“歡笑著，翻滾著”，這分明是人的動作，作者把“浪花”當(dāng)作人來寫。

師：這兩位同學(xué)大膽地說出了自己的看法。其實在北大荒，這樣的草塘隨處可見，風(fēng)吹過也屬于很正常的自然現(xiàn)象，但在作者眼里卻是如此地會發(fā)光，如此可愛?？梢姡髡叩男睦铩?/p>

生：作者的心里很喜歡這個可愛的草塘。

師：是啊，作者就是借著——（生接說）“綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著”這四個小分句寫出了自己的贊嘆之情。這贊嘆之情沒有直接表達(dá)，而是通過——（生接說）“綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著”來表達(dá)心中的贊嘆。同學(xué)們，這就是“借景抒情”。明白了嗎？

……

3.遷移學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“借景抒情”的運(yùn)用。

出示：仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。

師：這句話里，作者也沒有直接表達(dá)自己的喜愛之情，你能體會到他的喜愛之情嗎？

（師生交流，過程略）

三、不拘一格，達(dá)成目標(biāo)“自主深化”

語文學(xué)習(xí)只有“不拘一格”，語文課堂才能“豐富多彩”?！扼暗淖≌肥?9世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，更要體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。為深化學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)，有教師模仿每年舉行的“中國年度最佳人選”進(jìn)行“昆蟲界年度最佳住宅選”。過程如下：

師：蟋蟀的住宅被評為“昆蟲界年度最佳住宅”，你作為電視“昆蟲節(jié)目”的主持人來采訪一下蟋蟀吧！

主持人：蟋蟀先生，您好！恭喜您的房子被評為“昆蟲界年度最佳住宅”。

蟋蟀：謝謝，非常榮幸能獲得這個獎。

主持人：借此機(jī)會，您能跟廣大昆蟲朋友談?wù)勀@得這個獎的原因嗎？

蟋蟀：好。我覺得主要有兩個方面的原因：一是不能像其他昆蟲那樣隨遇而安。我從不利用現(xiàn)成的洞穴，我要自己選址、建造。我把住址選在排水優(yōu)良、有溫暖陽光、草兒茂盛的地方。

主持人：能排水、有陽光、有綠地，您選址確實很慎重。那么第二個方面呢？

蟋蟀：二是要有吃苦耐勞的精神。建造住宅可不是件輕而易舉的事情。秋天初寒時，我就選好住址，然后用前足扒土，用鉗子搬掉大土塊，用后足踏地，再用后腿上的兩排鋸把土推到后面，傾斜地鋪開。住宅完成后，我還會不斷地修整。

主持人：您真了不起，蟋蟀先生！您那么柔弱，卻建造了這么偉大的工程。您真不愧為昆蟲界一流的建筑工程師。下面請允許我宣讀評委會對您的頒獎詞：

不辭辛苦，精心選址；吃苦耐勞，堅持修筑；精雕細(xì)琢，苦心打磨，一切只為建筑美好家園。溫暖的陽光，隱蔽的住宅，舒適的平臺，清潔的大廳，這就是我們昆蟲界一流的住宅。

實施新課程呼喚有效的課堂教學(xué)，即要在單位時間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生最大化的發(fā)展。不急不緩、順勢而為、不拘一格的教學(xué)，才能達(dá)成“自然、自主、自由”的語文真課堂。

（浙江省象山縣文峰學(xué)校 315700）