低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李萍

繪本作為一種圖文協(xié)奏的藝術(shù)，因其文字精練，圖畫優(yōu)美，構(gòu)思獨(dú)特，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外讀者的喜愛。近年來(lái)，不少學(xué)校與教師也嘗試著對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀，然而在繁華的背后，我們也看到了繪本閱讀教學(xué)中存在的一些問題，要么流于形式，要么隨意教學(xué)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也較為單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的持久閱讀力?；诶L本教學(xué)中存在的種種問題，筆者提出了“讀說(shuō)寫”一體的低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略，這一策略強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)行國(guó)家教材，通過在閱讀材料的選擇、閱讀流程的設(shè)定、閱讀策略的探索、閱讀評(píng)價(jià)的展開等四個(gè)方面加以統(tǒng)整考量，從而指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)說(shuō)，讀中學(xué)寫。

一、基于國(guó)家教材，構(gòu)建 “讀說(shuō)寫”一體的繪本閱讀教材

目前市場(chǎng)上的繪本琳瑯滿目，如何選擇優(yōu)秀的繪本，作為低段語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的藍(lán)本？為此我們結(jié)合語(yǔ)文教材編排體系，根據(jù)每個(gè)單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學(xué)期為單位，確立與這些主題相同或相關(guān)的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本讀、說(shuō)、寫三個(gè)方面。一年級(jí)上學(xué)期繪本閱讀的設(shè)計(jì)主要以教師導(dǎo)讀為主，借助繪本進(jìn)行口語(yǔ)交際，自一年級(jí)下學(xué)期開始逐步過渡到憑借繪本說(shuō)話、寫話，二年級(jí)開始正式啟動(dòng)繪本寫話，學(xué)生獨(dú)立閱讀。統(tǒng)籌規(guī)劃四個(gè)學(xué)期的閱讀序列，做到主題突出、循序漸進(jìn)，保證閱讀時(shí)間（每個(gè)單元穿插1課時(shí)的繪本閱讀教學(xué)），有序推進(jìn)“繪本閱讀”的開展。如二上“讀說(shuō)寫”一體的繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，我們結(jié)合教材精心挑選了《蚯蚓的日記》等七本繪本作為教材的拓展，同時(shí)結(jié)合本組課文進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。

二、以“課例”為載體，探索“讀說(shuō)寫”一體的基本操作路徑

“讀說(shuō)寫”一體的繪本閱讀教學(xué)，一般包括“教師導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激活思維；合作讀圖，交流表達(dá)；品味語(yǔ)言，讀寫遷移”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，下面以繪本《彩虹色的花》為例，談?wù)劷處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生開展“讀說(shuō)寫”一體的繪本閱讀教學(xué)。

1.深情朗讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直曾說(shuō)：“圖畫書是通過優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！苯處熢趫?zhí)教《彩虹色的花》時(shí)，教學(xué)伊始就深情誦讀，再配上清新的音樂、唯美的畫面，把學(xué)生一下子帶入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2.引導(dǎo)猜想，激活思維

在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。教師可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。當(dāng)欣賞到彩虹色的花想送一片花瓣給小蜥蜴當(dāng)衣服這幅圖時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：仔細(xì)觀察一下小蜥蜴，想想它會(huì)摘一片什么顏色的花瓣呢？預(yù)測(cè)是繪本閱讀中非常重要的一種策略，讓學(xué)生根據(jù)畫面大膽猜測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生的事情，讓閱讀充滿驚喜與趣味，同時(shí)充分激活了學(xué)生的思維。

3.合作讀圖，交流表達(dá)

一般來(lái)說(shuō)圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)整體。閱讀封面，猜測(cè)故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，它會(huì)告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事；而封底，則會(huì)是故事結(jié)尾的延續(xù)……執(zhí)教《彩虹色的花》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：四人小組合作讀一讀接下來(lái)發(fā)生的故事，讀完后請(qǐng)大家一起討論，哪幅圖給你們留下了最深的印象，就請(qǐng)你們把復(fù)讀書簽夾在那一頁(yè)，然后大家反復(fù)讀一讀，評(píng)一評(píng)。通過小組合作共讀接下來(lái)發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生使用“復(fù)讀書簽”關(guān)注繪本中的圖畫，反復(fù)欣賞品味，共同讀懂故事，分享閱讀的喜悅。

4.品味語(yǔ)言，讀寫遷移

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。繪本閱讀過程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、續(xù)編故事等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生感受其語(yǔ)言的魅力?！恫屎缟幕ā返慕Y(jié)尾給人無(wú)限遐想，來(lái)年春天又有一朵彩虹色的花綻放在了原野上。教師抓住繪本中的這一留白，巧妙地設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的練筆：冬去春來(lái)，彩虹色的花又盛開在原野上。它又會(huì)怎樣去幫助其他小動(dòng)物呢？這既是對(duì)繪本語(yǔ)言的運(yùn)用，又潛移默化地讓學(xué)生體驗(yàn)到幫助他人是件快樂的事情。

5.潤(rùn)物無(wú)聲，感悟內(nèi)涵

繪本的價(jià)值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中，“讓孩子像個(gè)孩子”。在《彩虹色的花》教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師提問，你們覺得這僅僅是一朵外表漂亮的彩虹色的花嗎？此時(shí)，在孩子心目中，這朵彩虹色的花不僅僅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的花，它的這種精神也正像封底上那個(gè)光芒萬(wàn)丈的太陽(yáng)一樣永遠(yuǎn)溫暖著孩子們。通過閱讀繪本，學(xué)生不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

三、多元融合，創(chuàng)新“讀說(shuō)寫”一體的繪本閱讀基本策略

根據(jù)繪本畫面的豐富性、繪本情節(jié)的生動(dòng)性、繪本內(nèi)容的生活性等特點(diǎn)，我們將讀、說(shuō)、寫三種基本活動(dòng)融合在不同的環(huán)節(jié)中進(jìn)行，形成了“讀說(shuō)寫”一體的低年級(jí)繪本閱讀的幾大基本策略。

1.讀中說(shuō)演策略

通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵(lì)學(xué)生把讀完的繪本故事，講給同學(xué)、老師、小伙伴、父母聽，通過讓學(xué)生自己“講故事”“演故事”，把故事內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，加深對(duì)故事的理解。如剛進(jìn)校門的第一節(jié)語(yǔ)文課，我們就給學(xué)生講《小魔怪要上學(xué)》的故事，讓學(xué)生在聽完故事后介紹自己，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一下子被激發(fā)了，原來(lái)到學(xué)校上學(xué)就是來(lái)聽好聽的故事的，于是這天回家他們都興致勃勃地把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。還有許多繪本情節(jié)生動(dòng)有趣，適合表演，像讀了《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生把鱷魚和牙醫(yī)的神情、動(dòng)作表演得惟妙惟肖，并加進(jìn)自己的理解和想象。

2.看圖說(shuō)寫策略

繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動(dòng)的，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，它比一般的看圖寫話更能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如《爺爺一定有辦法》這個(gè)繪本本身就蘊(yùn)含著另外一個(gè)故事：在每頁(yè)書的下方還有小老鼠一家。原來(lái)猶太民居是木頭搭建的房屋，屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。可以讓學(xué)生看圖想象一下：小老鼠一家會(huì)用藍(lán)色布料做什么呢？它們之間到底發(fā)生了哪些有趣的故事？讓學(xué)生寫寫《老鼠一家有辦法》，結(jié)果學(xué)生的寫話精彩紛呈。

3.繪本補(bǔ)白策略

給繪本補(bǔ)白就是讓學(xué)生展開想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充，使之更加豐滿。如《大腳丫跳芭蕾》講的是一位愛跳芭蕾舞的女孩，因?yàn)槟_大得像海豚的鰭一樣，因此被評(píng)委嘲笑，繪本中有一幅插圖，描寫的就是這個(gè)女孩被人嘲笑后傷心欲絕的畫面。我們?cè)谛蕾p這樣的圖畫時(shí)，就可以巧妙地滲透“通過環(huán)境描寫心情”的寫作方法。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫后，用上“貝琳達(dá)傷心極了，_________________”寫一段話。又如《石頭湯》這個(gè)繪本中，最后大家圍坐在一起享用美味的石頭湯，人們?cè)谘鐣?huì)中彼此會(huì)說(shuō)些什么呢？可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)人物對(duì)話并寫下來(lái)。

4.讀中仿寫策略

許多繪本故事生動(dòng)有趣，讀來(lái)令人啼笑皆非，結(jié)尾往往給人留下無(wú)限想象的空間，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，大膽奇特的想象，來(lái)仿寫與繪本相類似的故事。像美國(guó)作家大衛(wèi)·夏農(nóng)的作品就是如此。他的繪本《鴨子騎車記》講述的是鴨子想象大膽，敢于進(jìn)行冒險(xiǎn)實(shí)踐。通過它的不懈努力，從不會(huì)騎自行車到越騎越好，越騎越快，后來(lái)竟然可以在車上玩起車技，實(shí)現(xiàn)了自己“會(huì)騎車”的夢(mèng)想！故事結(jié)尾，出現(xiàn)的是鴨子站在一輛拖拉機(jī)旁，手托下巴，它腦子里肯定又冒出一個(gè)瘋狂的想法：“我敢打賭，我會(huì)開拖拉機(jī)！”一個(gè)新的故事又將開始了。于是，我們可以讓學(xué)生仿寫《鴨子開拖拉機(jī)記》《鴨子開飛機(jī)記》《鴨子開______記》。

5.類比延伸策略

很多繪本特別貼近孩子的生活，對(duì)孩子的言行情態(tài)描寫得惟妙惟肖。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能看見自己的影子。似曾相識(shí)的感覺，能引起他們的共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活中的故事，據(jù)此可以讓學(xué)生寫寫自己生活中的故事。像《一顆超級(jí)頑固的牙》講述的就是一顆牙齒松了，主人公千方百計(jì)想讓牙掉下來(lái)：她跳舞、蹦蹦床，請(qǐng)烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講的就是鱷魚拔牙的故事。讀這樣的故事，學(xué)生很容易聯(lián)想到自己換牙的故事，此時(shí)讓學(xué)生寫寫《牙齒的故事》自然是水到渠成。

6.自由創(chuàng)編策略

讀完繪本后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)屬于自己的繪本。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從教師幫助設(shè)計(jì)到由學(xué)生合作設(shè)計(jì)或獨(dú)自設(shè)計(jì)。然后在設(shè)計(jì)好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。我校曾開展過二年級(jí)學(xué)生繪本創(chuàng)編活動(dòng)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的繪本作品。例如，《快樂的小雨點(diǎn)》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校繪本閱讀研究的過程中，以語(yǔ)文學(xué)科為主力，其他學(xué)科為合力，將英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)與繪本閱讀緊密結(jié)合，從而進(jìn)行課外閱讀領(lǐng)域的拓展。英語(yǔ)學(xué)科開展了英文繪本的口語(yǔ)拓展研究；數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于數(shù)學(xué)繪本的閱讀；音樂學(xué)科側(cè)重于繪本“聽”讀內(nèi)容的選擇，如《犟龜》中音樂的欣賞；美術(shù)學(xué)科側(cè)重“圖文相諧，文史交融”，與語(yǔ)文學(xué)科整合開發(fā)“圖文繪畫課”等。在各學(xué)科廣泛開展富有學(xué)科特點(diǎn)的繪本閱讀活動(dòng)中，教師緊密把握學(xué)科特點(diǎn)，從而使學(xué)生樂在其中。如六一兒童節(jié)的時(shí)候，我校舉行了一個(gè)“繪本游園會(huì)”活動(dòng)。在教師的策劃下，把《小螞蟻搬西瓜》《云朵面包》《大腳丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小豬》等經(jīng)典繪本搬到了游園會(huì)上，在一個(gè)個(gè)富有情趣的活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了角色體驗(yàn)。活動(dòng)后，學(xué)生激動(dòng)不已，久久地沉浸在繪本游戲之中，此時(shí)讓他們寫寫游園經(jīng)過自然是興趣盎然。

四、多元評(píng)價(jià)，保障“讀說(shuō)寫”一體繪本閱讀教學(xué)的興趣

為了鼓勵(lì)學(xué)生的持續(xù)閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，我們對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)造展示閱讀的機(jī)會(huì)。

1.積極的閱讀評(píng)價(jià)

在繪本閱讀評(píng)價(jià)中，我們采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式。在教室里建立班級(jí)書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優(yōu)秀的繪本，展出學(xué)生的讀書作品。設(shè)計(jì)讀書評(píng)比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設(shè)計(jì)了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎(jiǎng)?wù)隆薄靶x喜報(bào)”等。設(shè)計(jì)“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學(xué)期評(píng)選 “閱讀明星”。

2.多彩的展示活動(dòng)

為了展示學(xué)生的閱讀成果，每學(xué)期我們都會(huì)開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。如，班級(jí)讀書會(huì)，好書分享活動(dòng)，媽媽故事進(jìn)課堂，繪本推薦比賽，閱讀摘錄卡比賽，繪本創(chuàng)編比賽，曬書節(jié)，詩(shī)歌朗誦會(huì)等等，形式多樣，趣味盎然的展示活動(dòng)讓每位學(xué)生都有一個(gè)汲取知識(shí)、展示才華的自由空間。

繪本閱讀，開啟了學(xué)生課外閱讀的大門，讓學(xué)生愛上了讀書，學(xué)會(huì)了讀書，人文素養(yǎng)得到了提升。閱讀真正為學(xué)生的人生打上了亮麗的精神底色。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué) 314500）