計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)一體教學(xué)改革初探

摘要：在我國(guó)技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中仍然帶有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式的印記。這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)和封閉要求，使得教學(xué)變得機(jī)械、沉悶以及程序化，造成了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響著技工院校教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過(guò)結(jié)合我校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)改革，提出一些一體課程改革的方法，以期對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置提供啟發(fā)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；一體化；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）04-0095-03

收稿日期：2015-03-02

作者簡(jiǎn)介：蘇冠楠（1982-），男，廣東省揭陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校講師、計(jì)算機(jī)教研室主任，本科。研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（廣東 揭陽(yáng)/522000） 一、技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分技工院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)停留在理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式，造成教學(xué)質(zhì)量的空洞和學(xué)生對(duì)理論知識(shí)記憶的不夠明確；其次，由于現(xiàn)在采用的教材很多知識(shí)與企業(yè)所需的知識(shí)不相符，造成了培養(yǎng)出來(lái)的人才不適合企業(yè)的需求，畢業(yè)生就業(yè)困難。

因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)要注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體的人才培養(yǎng)模式，基本實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對(duì)接”。而實(shí)現(xiàn)這種模式的教學(xué)就必須對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行工學(xué)一體教學(xué)改革。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式是依照“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作過(guò)程為學(xué)習(xí)內(nèi)容、遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律”的理念來(lái)構(gòu)建“工學(xué)一體”課程體系的。開(kāi)發(fā)的流程為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研→實(shí)踐專(zhuān)家座談會(huì)→典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析→典型工作任務(wù)提取→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述→學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)→工作頁(yè)開(kāi)發(fā)。構(gòu)建以職業(yè)能力發(fā)展為核心的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)一體”課程體系，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的工作過(guò)程為載體開(kāi)發(fā)課程。教師與行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、資深技術(shù)人員共同合作，分析工作崗位的工作過(guò)程及職業(yè)能力的發(fā)展，提取典型工作任務(wù)。以提取的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展的要求構(gòu)成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一體化課程結(jié)構(gòu)。

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位分析

首先對(duì)揭陽(yáng)市以及周邊城市所有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的單位廣泛研究，挑選10家比較有代表性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)，進(jìn)行走訪調(diào)研，并對(duì)調(diào)研情況職業(yè)過(guò)程進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，得出六個(gè)職業(yè)，它們分別是辦公文檔處理、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與配置、中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷(xiāo)售。

2.與實(shí)踐專(zhuān)家共同提取典型工作任務(wù)

根據(jù)調(diào)研后對(duì)就業(yè)崗位與職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域分析，第一次召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，為體現(xiàn)全面性和實(shí)踐性，實(shí)踐專(zhuān)家由各個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司的人事經(jīng)理、技術(shù)主管（經(jīng)理）、技術(shù)骨干等組成，先由實(shí)踐專(zhuān)家填寫(xiě)《實(shí)踐專(zhuān)家職業(yè)發(fā)展階段分析表》和《典型工作任務(wù)描述表》，然后由骨干教師與實(shí)踐專(zhuān)家共同匯總、反復(fù)討論研究，最終得出職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。

3.與實(shí)踐專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家共同制定工學(xué)一體化課程

工作任務(wù)提取后，只是從業(yè)人員工作時(shí)的任務(wù)或崗位，不能作為教學(xué)的課程，我們要制定符合教學(xué)規(guī)律的課程，就必須做到具有完整工作任務(wù)還要具備實(shí)際教學(xué)操作的課程。因此召開(kāi)第二次訪談會(huì)，會(huì)議由實(shí)踐專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師骨干組成，結(jié)合前面提取典型工作任務(wù)，加以歸納總結(jié)，最后再根據(jù)學(xué)校設(shè)置的3年高級(jí)技工《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》專(zhuān)業(yè)要求、學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)生的基本情況制定八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。因此，八個(gè)工學(xué)一體化項(xiàng)目必須保證能完成高級(jí)技工所需要的課程內(nèi)容和完成技能訓(xùn)練的要求。八個(gè)工學(xué)一體化項(xiàng)目分別是：辦公文檔處理、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與配置、中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷(xiāo)售。

4.工學(xué)一體化課程教學(xué)大綱制定

工學(xué)一體化課程教學(xué)大綱制定和傳統(tǒng)的教學(xué)大綱模式有很大的不同，傳統(tǒng)課程邏輯性強(qiáng)，具有一貫性；而工學(xué)一體化課程是以完整的工作過(guò)程為主線進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中將一些相關(guān)的理論知識(shí)融合在完整的工作過(guò)程（工學(xué)一體化課程）中。工學(xué)一體化課程大綱著重描述在什么情況下完成什么樣的任務(wù)，完成該任務(wù)的工作過(guò)程是怎樣的，該過(guò)程的描述要反映對(duì)綜合職業(yè)能力的要求。包括從接受任務(wù)到完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，課程的預(yù)期結(jié)果，學(xué)習(xí)本門(mén)課程后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，目標(biāo)要盡量可評(píng)價(jià)，等等。

5.確定學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中要按照企業(yè)的實(shí)際工作流程序化每一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息能力、解決問(wèn)題的策略等方法能力得以提升。

6.課業(yè)設(shè)計(jì)

課業(yè)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的必要條件，是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、策劃教學(xué)方案的過(guò)程，是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)“物質(zhì)化”的產(chǎn)品。主要包括：工作情境描述、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式、教學(xué)流程與活動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

三、一體化課程的實(shí)施要求

一體化課程就是要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系為主線的課程結(jié)構(gòu)，以企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程和真實(shí)活動(dòng)情景作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。所以課程設(shè)施要重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面考慮，才能保證課程構(gòu)建和實(shí)施均能取得成功。

1.教學(xué)組織模式

課程實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生為中心，即學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的就是獲取職業(yè)綜合能力，因此必須將學(xué)習(xí)置于工作過(guò)程（即教學(xué)過(guò)程）的中心，以學(xué)生自主完成工作任務(wù)作為教學(xué)手段，并指導(dǎo)學(xué)生將理解和完成具體工作任務(wù)的能力轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)變化的策略。學(xué)校的一切資源，包括教師資源都是學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一完整過(guò)程的基礎(chǔ)，都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（即工作過(guò)程）。按照完成一項(xiàng)工作的基本思路，課程實(shí)施具有完整的工作過(guò)程：獲取信息——制定計(jì)劃——做出決策——實(shí)施計(jì)劃——檢查控制——評(píng)價(jià)反饋。

2.師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

工學(xué)一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一。因此工學(xué)一體化課程的建設(shè)，離不開(kāi)“一體化”教師，而真正的“一體化”教師既能完成教學(xué)任務(wù)又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)。既是教育行家，又是生產(chǎn)能手，能將各種行業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

3.一體化教室的建設(shè)

實(shí)施一體化課程的物質(zhì)基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)的一體化教室，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，一體化教室的建設(shè)并不僅僅是為了某項(xiàng)技能的重復(fù)操作訓(xùn)練而購(gòu)置大量的設(shè)備，而是要從完成一項(xiàng)工作任務(wù)所需的綜合性資源建設(shè)的角度出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)的角度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

推行工學(xué)一體化教學(xué)改革，符合技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)之后能夠與企業(yè)基本實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡”。

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責(zé)任編輯何麗華