初探洋思教育模式下“留白”對學生知識構(gòu)建的影響

潘金華

摘 要：基于數(shù)學新課程的教學理念，圍繞教師為主導、學生為主體的新型師生關(guān)系，闡述了數(shù)學教學中適當“留白”的重要性。從導入新課、學習新知、思考問題、課堂訓練、課堂評價、小結(jié)反思、糾錯輔導出發(fā)系統(tǒng)地、全面地、多層次地、多角度地設(shè)置空白，幫助學生構(gòu)建對知識的理解。

關(guān)鍵詞：留白；知識構(gòu)建；學習積極性；學習興趣

洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式得到了教育界的廣泛關(guān)注，有幸的是我校也加入到了這支學習洋思經(jīng)驗的大軍

中，在與學生共同實踐的過程中切身體會到學生的數(shù)學學習過程是一個自主構(gòu)建對數(shù)學的理解過程，而“留白”是其不可缺少的條件。格式塔心理學“完形壓強”理論認為：當人們在觀看一個不完滿的、即有“缺陷”或“空白”的事物時，會促使大腦積極、興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趨向完美，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。因此，這種“空白”有利于激發(fā)學生的學習潛能，自主構(gòu)建對知識的理解。

下面就本人在踐行洋思教學過程中對“留白”的一些感想與讀者交流。

一、導入新課時“留白”

大家都知道引入新課時要巧設(shè)提問，注意創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學生學習新知識的興趣和信心。但往往大部分學生會因個別學生的搶先回答而被動地從大腦中調(diào)出相關(guān)知識，甚至很多學生還沒有思考周全，這樣看似引課合理順暢，事實上卻很不利于學生知識體系的建立。這時我們?nèi)绻麌L試將引課“留白”給學生，由全體學生獨立思考回顧，這樣就會照顧到全體學生，同時也能對反應快的學生提出新的問題，使其先行一步。

例如，引入《15.2.1分式的乘除（1）》的學案設(shè)計：

1.請同學們回顧分數(shù)的乘除運算法則：

乘法法則： ；除法法則： 。

2.類似于分數(shù)，你能猜想分式的乘除運算嗎？

乘法法則： ；除法法則： 。

二、學習新知時“留白”

老師在教學過程中組織安排、設(shè)計問題、誘導訓練，為學生提供“空白”框架；學生閱讀、思考、交流討論、完成解答，就是接受“空白”框架，填充“空白”，完成學習任務(wù)的過程。

例如，學習《19.1.2函數(shù)的圖象（2）》時的學案設(shè)計：

1.畫函數(shù)圖象的一般步驟： 、 、 ，這種畫函數(shù)圖象的方法稱為 ；

2.畫出函數(shù)y=x+0.5的圖象（表格、網(wǎng)格略）。

三、思考問題時“留白”

思維是一種能力，更是一種過程。不能問題一提出，就馬上要求學生發(fā)言，不給學生充分思考的時間，對學生的提問，要有時間“留白”，這樣學生有足夠的思考時間，可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}，可增加學生的信心、提高學生的積極性，可增多發(fā)散性思維的成分、增加學生回答問題的多樣性。

例如，學習《13.3等腰三角形》課本中一道習題：

已知，點D，E在△ABC的邊BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE

（學生1）證明△ABE≌△ACD

（學生2）證明△ABD≌△ACE

（學生3）作BC上的高線、中線或角平分線，然后利用等腰三角形的性質(zhì)證明或證明三角形全等。

四、課堂訓練時“留白”

傳統(tǒng)“課堂訓練”中，學生可能是草稿書寫，教師也只能關(guān)注到個別學生，為了解決這一矛盾，將課堂訓練時間完全歸還給“留白”給學生，實行“課堂作業(yè)制”，課堂作業(yè)要求學生書寫工整，教師批改各個四人小組最好最快成員的，其作為小組“小老師”再批改其他組員的，實現(xiàn)全班全批全改。這樣一來，一方面培養(yǎng)了學生重視練習、規(guī)范書寫的能力；另一方面產(chǎn)生競爭機制實現(xiàn)課堂訓練的全批全改，使部分學生的錯誤得到及時的糾正；再者，通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也能幫助照顧到學困生。

五、課堂評價時“留白”

事實上合理地運用延遲性評價，能給學生一個自由思考、激烈爭論的空間與時間，從而獲得更多靈感，使個性思維得到更加充分的發(fā)展。

六、小結(jié)反思時“留白”

反思本身就是一種創(chuàng)造性的學習，而課堂小結(jié)是對一節(jié)課反思的一個很好的機會。其實，教師要舍得花一些時間讓學生進行反思自問：今天我學到了什么，還有哪些不懂的地方，我還想探索什么內(nèi)容等。

七、糾錯輔導時“留白”

數(shù)學學習中常見題型輔導工作顯得尤為重要，教師就不能只是普遍性地將錯題講一遍，而要分析錯誤原因，將真正改錯的全過程“留白”給學生，通過學生板書展示，不同學生的不同見解，教師補充小結(jié)等方式使學生在糾錯中挖掘錯誤的成因，構(gòu)建梳理思維框架，內(nèi)化知識。

數(shù)學課堂教學中的“留白”設(shè)置，不是空白，不是甩手不理，而是交托給學生的一片“自留地”，是促進他們積極思考、豐富想象、自主學習的一方舞臺。好的“留白”將會使我們的教學出彩，不切實際的“留白”將成為我們教學中的敗筆。

參考文獻：

[1]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[M].江蘇人民出版社，2010-07.

[2]葉長文.論教學布白的藝術(shù)[M].《課程教材教法》出版社，2003.

編輯 謝尾合