基于工程教育認證的電子信息類專業(yè)教學團隊建設

李敏　肖瑛　張俊星　許爽

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。在經(jīng)濟全球化背景下，開展工程教育認證，推動教育國際化，增強工程教育競爭力，保證工科學生質量，從而保證未來工程師職業(yè)能力水平，擴大我國工程教育的影響，對高等教育質量有著全局性的意義。

工程教育專業(yè)認證在國際上得到了越來越多國家的重視。我國于2006年開始建立工程教育認證體系，2012年開始籌建具有獨立法人資格的中國工程教育認證協(xié)會，并著手申請加入《華盛頓協(xié)議》[1]。2013年6月，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，表明了我國工程教育質量及其保障得到了國際工程教育界的認可；意味著為我國的工程類學生提供了具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，促進我國工程制造業(yè)走出國門、走向世界。

工程教育專業(yè)認證的核心是標準，認證標準既是專業(yè)認證思想和理念的體現(xiàn)，又是專業(yè)認證制度實施的根本。我國2012年版通用標準規(guī)定了專業(yè)在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求，專業(yè)補充標準規(guī)定電子信息與電氣工程類專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件3個方面的特殊要求和補充。該標準體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念、產(chǎn)出導向（目標導向）的教育取向以及持續(xù)改進的質量文化[2]。在認證標準中，師資隊伍是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的最直接因素，是課程體系的實施者，直接影響學生的培養(yǎng)質量和目標的實現(xiàn)程度，在專業(yè)認證中起重要的作用。本文擬針對電子信息類專業(yè)工程教育認證標準探討普通工科院校電子信息類專業(yè)的教學團隊建設。

一 工程教育認證標準對師資隊伍的要求及當前的師資現(xiàn)狀

1 工程教育認證標準對師資隊伍的要求

我國2014版工程教育認證通用標準中強調教師應具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應能滿足專業(yè)教學的需要。教師數(shù)量能滿足教學需要，結構合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。在電子信息與電氣工程類專業(yè)補充標準中又專門強調，大部分從事本專業(yè)教學工作的教師，其學士、碩士或博士學位之一應屬于電子信息與電氣工程類專業(yè)，絕大部分從事本專業(yè)教學工作的教師須具有碩士及以上學位，具有企業(yè)或相關工程實踐經(jīng)驗的教師應占總數(shù)20%以上[3]。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師的專業(yè)背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導工程教育真正回到突出工程的軌道上來。

2 當前的師資現(xiàn)狀

（1）缺乏工程背景

大多數(shù)普通工科院校的教師都是剛畢業(yè)的碩士生、博士生，直接從學校到學校。教師只有理論知識，沒有實際工作經(jīng)驗；只有專業(yè)背景，沒有工程背景[4]。很多教師特別是專業(yè)課教師，雖然理論基礎扎實，科研方面也是專家，但實際工程經(jīng)驗非常有限，對生產(chǎn)現(xiàn)場的設備和技術改造、信息更新情況不能及時了解，難以勝任對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和訓練[5]。這樣的師資現(xiàn)狀也很難完成“為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導”，達不到工程教育專業(yè)認證標準的要求。

（2）企業(yè)或行業(yè)的參與度不夠

工程教育認證標準中強調課程體系的設計要有企業(yè)或行業(yè)專家參與，強調有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。長期以來，在電子信息類專業(yè)的師資隊伍中，企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師的情況雖然有，但數(shù)量不夠也不穩(wěn)定，甚至根本就沒有聘企業(yè)或行業(yè)專家作兼職教師，導致企業(yè)或行業(yè)對工程教育的教學參與程度不夠。

（3）思想認識重視程度不夠

師資隊伍建設處于自發(fā)的狀態(tài)，而不是自覺的行為。表現(xiàn)為師資隊伍建設的發(fā)展目標不明確，只注重數(shù)量，不注重質量，甚至只是為了應付評估工作而臨時拼湊在一起；教師的自我發(fā)展意識不清楚，自身發(fā)展的目標和計劃不明確。思想認識重視程度不夠，直接影響專業(yè)的師資隊伍結構的合理性和發(fā)展的可持續(xù)性。

二 基于工程教育認證的電子信息類專業(yè)教學團隊建設

教學團隊是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的最直接因素，是課程體系的實施者，辦學特色、教學計劃、教學大綱等都是通過教師來實施，直接影響學生的培養(yǎng)質量和目標的實現(xiàn)程度。專業(yè)教學團隊建設是專業(yè)建設的重要組成部分，一支結構合理、運轉靈活的教學團隊，可以保證教學任務的高效完成，在專業(yè)認證中起重要的作用。工程教育認證通用標準中強調教師應具有工程經(jīng)驗、能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應能滿足專業(yè)教學的需要，專業(yè)應有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師的專業(yè)背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導工程教育真正回到突出工程的軌道上來。

根據(jù)文獻6所提供的電子信息類企業(yè)對人才的需求及電子信息類專業(yè)本科生的就業(yè)現(xiàn)狀可以看出，高校電子信息類專業(yè)應著重培養(yǎng)三種類型的工程師（以下簡稱“三型工程師”），即“生產(chǎn)維護型工程師”“產(chǎn)品開發(fā)及工程實施型工程師”和“研究型工程師”，以滿足信息類產(chǎn)業(yè)的需求，解決生產(chǎn)一線的生產(chǎn)技術問題[6]。為高質量地培養(yǎng)符合工程教育認證的電子信息類專業(yè)“三型工程師”，必須根據(jù)工程教育認證通用標準和電子信息與電氣工程類專業(yè)補充標準對師資隊伍的要求，建設電子信息類專業(yè)“三型工程師”的教學團隊。

1 教學團隊的構建模式

根據(jù)電子信息類專業(yè)“三型工程師”的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和培養(yǎng)體系，以工程教育專業(yè)認證標準為指導，建設基于“生產(chǎn)維護型”、基于“產(chǎn)品開發(fā)及工程實施型”和基于“研究型”人才培養(yǎng)的教學團隊。采用“優(yōu)秀帶頭人+課程群教學人員+企業(yè)導師+外籍教師”的人才隊伍組織模式，具有企業(yè)或相關工程實踐經(jīng)驗的成員應在20%以上。團隊成員分為學術型和應用型兩種，學術型成員主要負責保證團隊的學術水平和學術能力，使團隊的研究、開發(fā)及教學能夠得到可持續(xù)發(fā)展；應用型成員應具有工程背景，負責學生工程背景的培養(yǎng)和工程能力的訓練。通過優(yōu)化年齡結構和學緣結構，堅持學術導向與市場導向相結合的原則，建設優(yōu)勢互補、相互激勵、跨學科、跨國界、校企合作的適應于“三型工程師”人才培養(yǎng)的教學團隊，有利于學生工程實踐能力的培養(yǎng)，有利于學科建設和專業(yè)發(fā)展，有利于培養(yǎng)平臺的國際化。endprint

（1）優(yōu)秀帶頭人

教學團隊要有好的帶頭人。優(yōu)秀帶頭人是教學團隊的領頭羊，對教學團隊的專業(yè)性程度影響極其顯著，在團隊建設的整個過程中起著關鍵性的核心作用[7]。因此優(yōu)秀帶頭人首先要具備較高的專業(yè)學術水平，有敏銳的學術洞察力，能夠準確并及時地把握市場需求和專業(yè)的未來方向。其次必須熱愛教學，具有豐富的教學經(jīng)驗。最后應具有吸引人、團結人、凝聚人的品德修養(yǎng)和人格魅力。為了提高教學團隊的國際化水平，擁有良好的國際視野，優(yōu)秀帶頭人還應當有一定的國際交流能力。

（2）課程群教學人員

課程群在這里主要指“生產(chǎn)維護型”、“產(chǎn)品開發(fā)及工程實施型”和“研究型”三個人才培養(yǎng)模塊的相關專業(yè)課程教學人員，是人才培養(yǎng)方案的主要實施者。該部分成員分為學術型和應用型兩種。學術型成員除了負責專業(yè)理論型課程的授課任務外，還必須注重科研能力的培養(yǎng)，承擔團隊的科研工作，代表團隊的學術水平；應用型人員主要以實驗實踐類課程教學為主，不僅具有扎實的理論基礎，還有豐富的實踐經(jīng)驗，應具有工程背景。團隊中的課程群教學人員應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導。

（3）企業(yè)導師和外籍教師

為保證專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，保證未來工程師的職業(yè)能力水平，推動工程教育國際化，增強工程教育的競爭能力。團隊應從國內外知名大學和著名企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗及一定教學能力的工程技術人才、高級操作技能型人才、管理人才等擔任兼職教師。兼職教師均承擔本科教學工作，如授課、學術講座、畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習指導等。企業(yè)導師和外籍教師的聘任不僅可以充分滿足提升教學水平的需求，而且還能帶來新的理念和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)資訊，有效地彌補了工科教師缺乏專業(yè)性實踐的不足，是課程群教學人員的延伸和補充。

2 教學團隊的建設思路

基于工程教育專業(yè)認證的電子信息類專業(yè)“三型工程師”教學團隊以切實提高工程教育質量、增強學生的工程實踐能力和面向職場的就業(yè)能力為愿景目標，為完成目標而明確分工協(xié)作，以優(yōu)秀帶頭為核心，以知識技能互補、業(yè)務能力互補、教齡年齡和職稱結構合理的教師和企事業(yè)人員組成。為使教學團隊能夠高效運行、持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)共同的愿景目標，在團隊建設過程中應著重注意處理好以下幾個方面的關系。

（1）組織文化與自我意識

每個組織都有自己的文化，組織文化是組織的靈魂。教學團隊是否能發(fā)揮強大的協(xié)同力，在很大程序上取決于該團隊是否擁有和諧和寬容的文化氛圍。教學團隊的構建不是簡單的人員疊加和堆砌，要通過各位成員的相互配合、共同教研、以老帶新、不斷進行教學改革和科研創(chuàng)新，使教師的整體素質和教學能力不斷得到提高。因此就必須處理好團隊的組織文化與成員的自我意識之間的關系。

教學團隊的組織文化應該是一種先進的理念和價值觀的組合，鼓勵創(chuàng)新，容許失??；強調集體價值觀，重視彼此共同進步；不壓抑成員的個性化發(fā)展。其和諧寬容的文化氛圍應該能夠喚醒教師的自我發(fā)展意識，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。通過團隊建設使團隊成員由單兵作戰(zhàn)變成了團隊作戰(zhàn)，帶頭人、課程群教師、企業(yè)導師及外籍教師都能通過團隊的優(yōu)勢互補增強自身的實力，其能力和業(yè)績的提高離不開團隊的支撐，形成一種相互依賴、相互作用、具有特定教學目標的有機整體。

（2）教學與科研

教學團隊是圍繞教學構建的，其建設是以課程為核心的。圍繞課程教學改革，提高教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求的工程人才的目標。工程人才的培養(yǎng)是面向行業(yè)企業(yè)的，是以產(chǎn)業(yè)為導向、以能力為目標。課程教學已不僅局限在課堂，是以項目為驅動，面向生產(chǎn)實際和科研領域的教學。因此，正確處理好教學與科研的關系是團隊協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

教學與科研是相輔相成的，教學支持著科研，科研引領著教學。沒有科研的教學是空洞的，也是經(jīng)不起考驗的。優(yōu)秀教師的作用不僅是教給了學生知識，更重要的是啟迪和培養(yǎng)學生學習和研究的素養(yǎng)和能力。很難設想一個從未做過科研工作的教師能夠培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力，所以進行科學研究不僅是大學教師的職責之一，也是提高教學質量的需要。同時，理論課的教學也不容輕視。實際上，學過和教過對課程內容的理解和體會是有很大差距的。博士畢業(yè)是具備了深入理解課程內容的能力，但還需要運用這種能力去深入鉆研課程的教學內容。因此，團隊中的學術型成員除教學之外，還要負責拿項目報課題，保持團隊站在學科的前沿，使團隊具有可持續(xù)發(fā)展性和旺盛的競爭力。團隊中的應用型成員要參與項目的實施過程，把科研成果轉化成寶貴的教學資源。以科研促教學，從而促進教學與科研協(xié)調發(fā)展。

（3）理論與實踐

工程教育認證標準中明確提出工程實踐與畢業(yè)設計（論文）至少占總學分的20%，強調培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力[8]。因此，要求團隊成員不僅具有扎實的理論基礎，還要有一定的工程實踐能力，尤其是應用型教學人員必須具有工程背景。這樣，教師才能在專業(yè)課程中滲透工程意識、工程思維，講授工程技術方法，而且還可以在教學過程中將大量工程類科研成果作為教學案例，將工程訓練融入課堂，結合課程大作業(yè)、課程設計等多種形式，加強學生工程實踐能力的訓練。

針對教師普遍缺乏工程背景，尤其是青年教師存在的學術、學歷水平高、工程實踐能力相對弱的問題，可通過“傳幫帶、走出去、請進來”的做法，豐富教師的工程背景，提高教師的實踐教學水平。具體做法為：青年教師到校后先到實驗室實踐半年，還可利用校內外實習基地在指導實踐教學過程中積累和提高自己的實踐經(jīng)驗；邀請有工程經(jīng)驗的校外專家來校講學，使教師了解社會需求；加強教師的科研，結合科研課題深入工程實際中提高工程實踐能力；鼓勵應用型教學成員參加注冊工程師考試，建立雙師型的師資隊伍。endprint

（4）學校與企業(yè)

工程教育認證標準要求對畢業(yè)設計（論文）的指導和考核應有企業(yè)或行業(yè)專家參與[9]。因此，各教學團隊要將專業(yè)發(fā)展和市場導向相結合，加強與企業(yè)界的合作，根據(jù)各自的培養(yǎng)目標在相關領域聘請行業(yè)企業(yè)技術專家或精通一線工作程序、熟悉專業(yè)基本理論基礎的技術業(yè)務骨干和能工巧匠作為團隊的兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案制訂和教學工作，指導學生企業(yè)實習實踐和畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)，提高團隊教學與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實的吻合度。

一方面，團隊的企業(yè)兼職教師直接在現(xiàn)場帶領學生進行實習，不僅發(fā)揮他們熟悉現(xiàn)場情況、了解工藝流程和具體設備使用狀況的專長，同時還可以讓學生了解企業(yè)的一些現(xiàn)場記錄，以及通過與現(xiàn)場操作工作的交流了解具體設備的技術現(xiàn)狀。另一方面，團隊也要鼓勵學術型成員給企業(yè)授課和承擔企業(yè)課題，從而提高教師的市場意識，學會從實踐中發(fā)掘教學素材和科研選題，拓展教學視野和研究思路，有利于增強教師運用理論知識解決實際問題，保持與工程發(fā)展同步；同時，團隊積極創(chuàng)造條件，鼓勵應用型成員到企業(yè)進行掛職鍛煉和頂崗工作，獲取在企業(yè)工作的經(jīng)歷，切實提高應用型教師的工程實踐能力。

（5）工程教育國際化

工程教育認證通用標準中要求畢業(yè)生要具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力[10]。因此，各教學團隊在建設過程中，要立足國際觀點進行高等教育改革，提高我國工程師在國際上的競爭力。通過聘請外籍教師充分開展國際交流合作，提高學生的外語溝通能力，增強學生的世界公民意識。工程教育認證制度是國際通行的質量保障辦法，高等工程教育的國際化已成為一個大趨勢，基于工程教育認證的教學團隊建設就必須與國際接軌，為工程類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎。

三 結束語

工程教育專業(yè)認證是一項系統(tǒng)性和專業(yè)性都很強的工作，而高水平的師資隊伍是教育質量的重要保證，教師的整體素質和教學水平與所在教學團隊的建設密不可分，因此工科專業(yè)教學團隊建設是工程教育專業(yè)認證體系的后臺支撐。根據(jù)大連民族學院信息類專業(yè)本科生的就業(yè)情況和大連地區(qū)信息類企業(yè)的人才需求情況，結合中國工程教育認證標準，提出了電子信息類專業(yè)“三型工程師”教學團隊的構建模式及建設思路，提高師資隊伍在工程教育中的支撐度，擔任起幫助學生全面掌握知識、提升通用工程能力的責任，培養(yǎng)出適應市場需求的、符合工程教育專業(yè)認證標準的電子信息類畢業(yè)生。

參考文獻

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