提問教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

高繁華

摘 要：新課改以后，要求在教學(xué)過程中建立一種“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教育模式。就提問式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理運(yùn)用進(jìn)行了分析，以求在實(shí)施過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維能力。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)；小學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)施策略

提問教學(xué)在課堂教學(xué)中是常見的教學(xué)手段。如何更有效地運(yùn)用好這一手段，在實(shí)際運(yùn)用過程中結(jié)合國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)的教學(xué)理念，通過對(duì)提問方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地運(yùn)用這種方法提高教學(xué)質(zhì)量，在這里就提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行一些探討。

一、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

以往在實(shí)際教學(xué)過程中，各種教學(xué)方法的運(yùn)用都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求展開，難免落入就按部就班、單純地以“教學(xué)”為主的固有模式之中。然而，面對(duì)小學(xué)生這樣一群求知欲強(qiáng)但主動(dòng)性較差的孩子，在教學(xué)方法的選擇上就要求更具有吸引力、趣味性并且能夠更快地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而使之產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用提問教學(xué)方式對(duì)提問方法以及提問的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)。應(yīng)著力發(fā)揮這種方法的優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮長(zhǎng)處以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)從抽象概念到靈活運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。首先，提問教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性；結(jié)合教材根據(jù)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，或者是根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的疑問點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)也可以根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)接受情況分別有針對(duì)性地選擇不同的問題進(jìn)行課堂教學(xué)。另外，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有多樣性，在教學(xué)教程中切忌呆板、單一的方式，事實(shí)證明，一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸非但不能起到理想的教學(xué)效果，還有可能挫傷學(xué)生的求知欲，從而影響教學(xué)工作的順利開展，所以在課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)應(yīng)注意多樣性，多樣化的教學(xué)形式和豐富的內(nèi)容更有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于形成激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考以及主動(dòng)探究問題的內(nèi)在動(dòng)力。最后，設(shè)計(jì)應(yīng)有整體性規(guī)劃。在問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)參照整個(gè)教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分步深入。問題設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求，由淺入深，遵循學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中智力發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展的客觀規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課堂提問教程的實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)際操作過程中通過提問式的方法逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生從難度提升的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)其中的樂趣。例如，提問“一只青蛙4條腿，5只青蛙多少條腿呢？”這件的問題對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生有一定難度，不宜選用，而對(duì)二年級(jí)學(xué)習(xí)了乘法之后的學(xué)生運(yùn)用類似這樣的提問方法，可以及時(shí)鞏固乘法基礎(chǔ)知識(shí)，又起到了訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用乘法口訣的作用。

二、提問設(shè)計(jì)的策略分析

在明確提問式課堂教學(xué)的基本原則的基礎(chǔ)上，熟練掌握、靈活運(yùn)用各種不同的方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作中的課堂問題設(shè)計(jì)是充滿技巧性的工作，能起到事半功倍的作用，收到了良好的教學(xué)效果。廣泛應(yīng)用的是著名的“布盧姆—特尼”提問設(shè)計(jì)模式，其中就知識(shí)（回憶）水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平以及評(píng)價(jià)水平六個(gè)不同層次提出了分別設(shè)計(jì)不同的提問教學(xué)應(yīng)用理念，這啟發(fā)我們?cè)谔釂柦虒W(xué)的課程設(shè)計(jì)中可以從基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力入手，逐步通過加深知識(shí)點(diǎn)的理解，結(jié)合實(shí)例靈活應(yīng)用，知識(shí)的深入分析以及綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生能夠深入地對(duì)所運(yùn)用的解題方法進(jìn)行比較分析、認(rèn)真評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。期間不但通過提問的方式鞏固了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，還可以通過提問的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問題、解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦勤思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.抓住要點(diǎn)，力求難易適中、語言清晰，讓學(xué)生更容易接受

在問題設(shè)計(jì)過程中要有針對(duì)性，突出問題所要檢驗(yàn)知識(shí)的要點(diǎn)，避免模糊和空泛化，如此不但讓學(xué)生與課堂教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)相脫節(jié)，也無益于緊扣教材切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)照顧到“難易適中”的原則；另外，提問應(yīng)采用明晰的語言，便于學(xué)生快速了解問題內(nèi)容，相反，過于深?yuàn)W、晦澀的語言表達(dá)不利于學(xué)生正確理解問題，使得教學(xué)過程出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)計(jì)劃方案的情況，從而無法達(dá)到通過提問引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并初步探索求知的目的。

2.提問應(yīng)注意到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要

在教學(xué)過程中，提問教學(xué)方法的運(yùn)用不但要考慮到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度的接受能力，也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中留意到是否有出現(xiàn)對(duì)提問教學(xué)的形式不適應(yīng)的情況，由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)尚處于啟蒙階段，部分學(xué)生對(duì)一些抽象的理論知識(shí)出現(xiàn)一時(shí)難以理解的情況，在學(xué)習(xí)中缺乏信心，不愿主動(dòng)參與到提問教學(xué)的問答中來。在教學(xué)過程中應(yīng)通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，采用更貼近生活的提問方式，引領(lǐng)學(xué)生將抽象的理論知識(shí)同日常生活結(jié)合起來，將知識(shí)具象化，打消對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，提高學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)參與提問，訓(xùn)練思維、表達(dá)能力。

3.充分肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步

在提問教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，避免急于求成，一味求快，應(yīng)該讓學(xué)生在問題解答過程中有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行思維能力鍛煉。對(duì)于解答中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予提示，減少采用嚴(yán)厲批評(píng)的方式，而盡量采用肯定的方式進(jìn)行正確引導(dǎo)，以免打擊到學(xué)生個(gè)性思維的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步深入思考。

通過對(duì)提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施策略的分析，希望能在實(shí)踐中促進(jìn)理論與實(shí)際充分聯(lián)系，相互促進(jìn)。優(yōu)化提問方案設(shè)計(jì)，提高提問技巧，經(jīng)由科學(xué)的教學(xué)方法的運(yùn)用，在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的綜合思維能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探索求知能動(dòng)意識(shí)，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 董慧紅