讓學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

賈志誠

摘 要：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動交往與共同發(fā)展的過程?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，使他們的知識與能力在參與學(xué)習(xí)的過程中得到全面發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人呢？在教學(xué)“認識長方體和正方體”一課時，進行了一些嘗試，下面談?wù)劸唧w做法。

關(guān)鍵詞：探索；興趣；自主研究

一、圍繞學(xué)生的認知特點，合理、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)

關(guān)于長方體和正方體，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多感性經(jīng)驗，但理性化、抽象性的概念或特征知之不多。為此，我讓學(xué)生在進一步充分感知的前提下，主動探索、整理、歸納其數(shù)學(xué)特性。本課開始出示多個平面圖形（長方形、正方形、三角形、平行四邊形）和立體圖形（墨水瓶盒、牙膏盒、香皂盒、魔方、奶粉筒），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較分類的具體問題情境，鞏固和加深學(xué)生已有的感性認識，為順利過渡到長方體和正方體的特征教學(xué)夯實基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識源于生活，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生既體驗到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，又對“比較分類”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方法有了進一步的了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一位教育家曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！钡拇_，學(xué)生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，能夠更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。讓學(xué)生親自動手，使用各種材料（剪刀、刀子、土豆、硬紙板、透明膠帶、橡皮泥、尺子）和手段制作長方體和正方體模型，學(xué)生一定很感興趣，想一展身手，但通過評價，對自己的作品一定有許多不滿之處，這樣就為學(xué)生進一步探究長方體、正方體的特征打下基礎(chǔ)。

緊接著提出問題：“一個標(biāo)準(zhǔn)的長方體、正方體應(yīng)該具備哪些特征呢？”學(xué)生立即根據(jù)已有的經(jīng)驗和制作過程中的體會，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)學(xué)具展開觀察、操作、思考、討論，進行抽象、概括，填寫匯報單。在交流、演示、驗證、歸納、整理中，學(xué)生完成了由感性到理性的認識。

拓展應(yīng)用中，“量一量”，“把看到的圖形畫出來”，“想象”的設(shè)計，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

上述教學(xué)過程中，由淺入深，由易到難，從感性認識升華到理性認識，使學(xué)生通過觀察、分析、動手制作，真實地感知長方體和正方體的相同之處與不同之處，進而把兩個物體的特征熟記于心。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自動手實驗操作，用各種感官去感知數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成、發(fā)展、變化的過程，獲得積極的情感體驗。

二、確立以“小組學(xué)習(xí)”為主的組織形式，變被動接受為“自主研究型”學(xué)習(xí)

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

“認識長方體和正方體”一課中根據(jù)需要，安排兩次小組學(xué)習(xí)活動：（1）以小組為單位制作長方體和正方體形狀的物體；（2）探究長方體和正方體有哪些特征。學(xué)生可以用自己喜歡和習(xí)慣的方式來學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是研究式的，力求做到學(xué)生人人參與，可以隨想、隨說、隨問。我對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進行點撥與幫助。課堂中大部分時間留給學(xué)生，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨立思考的，絕不暗示。兩次小組學(xué)習(xí)活動的安排，旨在通過學(xué)生之間的合作、交流、探討，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作意識，在探討與交流中去偽存真，求得真理。讓學(xué)生有充分探討、交流、展示的機會，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供廣闊的空間。

三、致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，而且要傳授方法。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授學(xué)習(xí)方法，針對性強，具體形象，學(xué)生易于接受，效果也好。讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，就好像交給學(xué)生打開一座知識寶庫大門的鑰匙，會比教給他們一些現(xiàn)成的知識更有價值。

教學(xué)中，學(xué)生認識了長方體的特征，有了這個基礎(chǔ)再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)正方體的特征，在探索過程中，通過學(xué)生動手操作，感知認識、全程參與，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。利用表格的形式歸納長方體和正方體的面、棱、頂點的特征，使知識點一目了然，加強了長方體和正方體特征的聯(lián)系和區(qū)別，有利于解決重點，并且教給了學(xué)生歸納、整理的學(xué)習(xí)方法，也進一步培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密、推理的嚴(yán)謹(jǐn)、想象的合理，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)長方體和正方體的相關(guān)知識打下牢固的基礎(chǔ)。

教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，時時刻刻給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能收到良好的教學(xué)效果。

編輯 王團蘭