試談高校對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

戴嫕張曦

（南京醫(yī)科大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院 漢語(yǔ)教研室，江蘇 南京 210029）

試談高校對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

戴嫕張曦

（南京醫(yī)科大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院 漢語(yǔ)教研室，江蘇 南京 210029）

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站日漸成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，但其內(nèi)容浩如煙海、受眾對(duì)象不一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在選擇相關(guān)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)存在盲目性。如何對(duì)資源進(jìn)行有效整合、利用，建立與高校漢語(yǔ)課堂相匹配的對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，是高校漢語(yǔ)教師面臨的重要課題。

高校 漢語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升和多元化文化的發(fā)展，高校來(lái)華留學(xué)生人數(shù)不斷增加，2010年2月25號(hào)教育部發(fā)布實(shí)施“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”，進(jìn)一步擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)規(guī)模，到2020年，使我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國(guó)留學(xué)人員將達(dá)到50萬(wàn)人次，其中接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生要達(dá)到15萬(wàn)人。高校來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的日益增加對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何緩解師生比例失調(diào)的矛盾，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高校普遍面臨的重要議題。筆者所在的南京醫(yī)科大學(xué)在新形勢(shì)下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，迫切提出了構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的新舉措。

1.構(gòu)建高校對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的必要性

1.1 以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)其利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自主性。

20世紀(jì)60年代，HenryHolec將自主學(xué)習(xí)理論引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，它以元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為自主是指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論流派中，其中以S.Winne為代表的信息加工學(xué)派，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上，而是由學(xué)習(xí)者發(fā)生的，應(yīng)培養(yǎng)其個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與該理論相吻合，它為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，是以學(xué)習(xí)者為中心的積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法的很好的補(bǔ)充。漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，將為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種新的可能性。

1.2 信息時(shí)代環(huán)境下高校對(duì)外漢語(yǔ)師生比例失調(diào)引起的傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的必然性。

隨著高校留學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大，漢語(yǔ)教師與學(xué)習(xí)者人數(shù)存在嚴(yán)重的比例失調(diào)現(xiàn)象，以筆者所在的教學(xué)單位為例，漢語(yǔ)教師和學(xué)生的比例為1：60，每年學(xué)生招生人數(shù)仍在不斷增加，新進(jìn)教師崗位卻有限。這使得高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一方面不符合語(yǔ)言教學(xué)“精講多練”的原則，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，另一方面導(dǎo)致教師課業(yè)繁重、教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀等現(xiàn)象，傳統(tǒng)的以“學(xué)生——課堂——教師”為“三位一體”的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前高校漢語(yǔ)教學(xué)的需求。

在信息時(shí)代環(huán)境下，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與漢語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行整合，即在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)、信息資源等與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建立與高校漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相匹配的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，是高校提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，使網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，形成以 “學(xué)生——課堂——教師——網(wǎng)絡(luò)”為“四位一體”的新型教學(xué)模式，是當(dāng)前信息時(shí)代下傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。

1.3 利用漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效引導(dǎo)高校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

隨著漢語(yǔ)熱的出現(xiàn)，國(guó)家、學(xué)校和各類(lèi)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)等對(duì)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)高度重視，投入大量人力物力建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前能檢索到的漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站近200個(gè)，其中在國(guó)內(nèi)外影響較大、知名度較高的有：國(guó)家漢辦開(kāi)發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”、“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”、“乘風(fēng)漢語(yǔ)”，國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室主辦的“中國(guó)華文教育網(wǎng)”，各大高校創(chuàng)辦的“網(wǎng)上北語(yǔ)”、“漢語(yǔ)網(wǎng)”、“漢語(yǔ)階梯網(wǎng)”，其他教學(xué)機(jī)構(gòu)研發(fā)的“ChinesePod”、“漢聲中文”等。這些教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容豐富、形式多樣，但這些教學(xué)資源分散，缺乏適當(dāng)?shù)馁Y源共享機(jī)制，其教學(xué)對(duì)象紛繁多樣，或幼兒或成人，或?qū)W歷制或非學(xué)歷制，且有的網(wǎng)站收費(fèi)的限制給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不便。高校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在已接受漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的背景下，面對(duì)浩如煙海的資源往往無(wú)從選擇，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源較之已有的漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，過(guò)難或者過(guò)易，從而影響了他們對(duì)所需知識(shí)、技能的檢索處理和理解，其學(xué)習(xí)效果不盡如人意。如何對(duì)相關(guān)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的資源進(jìn)行整合，尋求與高校自身漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相匹配網(wǎng)絡(luò)資源，建立個(gè)性化的高校漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)高校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，是高校漢語(yǔ)教師必須應(yīng)對(duì)的一個(gè)重要課題。

1.4 高校漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可為來(lái)華非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的延續(xù)性。

目前，來(lái)華高校學(xué)歷制留學(xué)生中多數(shù)為非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，這部分學(xué)生在預(yù)科階段完成初、中級(jí)漢語(yǔ)課程后，除在后續(xù)階段學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)外，便不再有高級(jí)漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者所在的單位招收的海外學(xué)生全部為MBBS（“MBBS”指全英文教學(xué)的本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)）留學(xué)生，學(xué)校為其在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)了500個(gè)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程。在大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了共120個(gè)學(xué)時(shí)的相關(guān)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程。除此之外，沒(méi)有為想進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生提供高級(jí)漢語(yǔ)課程選修的可能。通過(guò)建立符合本校教學(xué)情況的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合相關(guān)高級(jí)漢語(yǔ)課程的資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，可為來(lái)華非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的延續(xù)性。

2.高校漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念和思路

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是指以PowerPoint、Photoshop、Flash、AutoCAD等軟件為依托，結(jié)合文字、音頻、視頻等多媒體方式，利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇、學(xué)習(xí)方法的自我確定、學(xué)習(xí)時(shí)間的自我計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)，是集教、學(xué)、練、考、評(píng)為一體的網(wǎng)絡(luò)化綜合評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我校從2014年起欲開(kāi)始實(shí)施建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的面向?qū)W生的對(duì)外漢語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，本文以南京醫(yī)科大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，將從該自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念、思路、模塊和評(píng)價(jià)分析等方面做相關(guān)論述。

2.1 設(shè)計(jì)理念。

利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以規(guī)劃教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)信息，在線布置和批改作業(yè)，在線答疑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)流程進(jìn)行管理；學(xué)生可以下載教學(xué)資源，完成課后作業(yè)，發(fā)布問(wèn)題，與教師交流。以此平臺(tái)為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，綜合各類(lèi)教學(xué)資源，以師生即時(shí)互動(dòng)為渠道，形成涵蓋課堂內(nèi)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

2.2 設(shè)計(jì)思路。

2.2.1 輔助課堂學(xué)習(xí)的功能

漢語(yǔ)教師以課程大綱為中心，以每一課課堂教學(xué)為節(jié)點(diǎn)，將課程信息介紹、課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課中的教學(xué)課件和課后的練習(xí)材料分時(shí)間段發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生以班級(jí)為單位自行下載相關(guān)教師的教學(xué)資源，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)提供選擇方便。

2.2.2 相關(guān)資源庫(kù)的建立

漢語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引入以國(guó)家漢辦的“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”和北語(yǔ)“網(wǎng)上北語(yǔ)”為代表的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如與課堂有關(guān)的輔助教學(xué)材料、HSK習(xí)題、中國(guó)文化素材和醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)等學(xué)習(xí)資料，并提供相關(guān)資源鏈接，形成與課堂教學(xué)高度配合的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)提供充足的資源空間。

2.2.3 實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的交互性

自主學(xué)習(xí)不是放任不管，而是為學(xué)生提供更多選擇的學(xué)習(xí)模式，教師在這個(gè)模式中借助系統(tǒng)的交互性進(jìn)行充分引導(dǎo)，建立教與學(xué)之間的有機(jī)互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。包括由信息發(fā)布系統(tǒng)、學(xué)生意見(jiàn)反饋系統(tǒng)、常見(jiàn)問(wèn)題解答、在線對(duì)話系統(tǒng)組成的師生交流平臺(tái)，為學(xué)生引入科學(xué)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。

3.高校漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)分析

3.1 模塊設(shè)計(jì)。

依據(jù)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路，我校開(kāi)發(fā)和研制的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)于2014年底初步進(jìn)入上線試用階段，其模塊主要包括以下幾個(gè)方面（如圖1）：管理員在后臺(tái)對(duì)整個(gè)平臺(tái)的用戶、信息、資源進(jìn)行更新和管理；教師可在平臺(tái)上發(fā)布與本班課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課件和練習(xí)，進(jìn)行作業(yè)管理、上傳學(xué)習(xí)資源和資源鏈接，同時(shí)定期對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行在線答疑；學(xué)生可登錄平臺(tái)查看課程信息，自行下載相關(guān)漢語(yǔ)任課教師的課件，上傳作業(yè)，下載學(xué)習(xí)資源，還可就學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)老師進(jìn)行在線提問(wèn)。

圖1 ：自主學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊圖

3.2 評(píng)價(jià)分析。

張偉遠(yuǎn)（2004）提出網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型有8個(gè)維度，分別為：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、靈活性、學(xué)生互動(dòng)、教師支持、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)評(píng)估。馬姝婷（2006）從教育學(xué)角度和學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面對(duì)目前國(guó)內(nèi)外諸多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站采用的調(diào)查維度包括：課程呈現(xiàn)方式、教學(xué)手段、教學(xué)交互、教師支持、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、其他教學(xué)資源支持、檢索功能、是否收費(fèi)等。筆者參考上述二者的評(píng)價(jià)和調(diào)查維度，試圖從以下幾個(gè)維度對(duì)本校對(duì)外漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以期反映現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將有組織教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課件，以此鞏固教學(xué)效果，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資源供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)提供了可能，實(shí)現(xiàn)了有組織教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將純文本資源和多媒體資源相結(jié)合。教師可借助平臺(tái)定期發(fā)布文字、音頻和視頻資源，如選取精悍短小且故事強(qiáng)的漢語(yǔ)素材供學(xué)生閱讀，選擇旋律動(dòng)聽(tīng)、歌詞難易程度適中的歌曲給學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，上傳兼具文化性、時(shí)代性的視頻讓學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)和文化，推動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面提高。

在師生交互上，將異步交互和同步交互相結(jié)合。平臺(tái)在有教師支持的條件下，學(xué)生有問(wèn)題可以通過(guò)給老師留言的方式獲得解答，也可以在教師在線時(shí)段內(nèi)及時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，增加了師生之間的課外互動(dòng)與往來(lái)。

4.高校漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)存在的問(wèn)題與改進(jìn)

綜觀整個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和師生交互上，它都豐富了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的手段，進(jìn)一步推動(dòng)了高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，但由于時(shí)間、人力、物力的限制，該平臺(tái)在界面設(shè)計(jì)、學(xué)生互動(dòng)、評(píng)估體系上還存在一定的不足。

界面設(shè)計(jì)較為單一，內(nèi)容較為薄弱。該平臺(tái)僅作為高校漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式，與真正意義上的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課程教學(xué)有別，加上人力、物力受限等因素，因此同其他知名的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站相比，難免形成界面設(shè)計(jì)單一、內(nèi)容相對(duì)薄弱之感。

缺乏學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)只給師生之間設(shè)立了留言板，沒(méi)有為學(xué)生與學(xué)生之間提供一個(gè)交流窗口。為方便學(xué)生之間用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，平臺(tái)后期建設(shè)可試圖增加留學(xué)生漢語(yǔ)BBS、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇等板塊。

缺乏考評(píng)體系。平臺(tái)在建設(shè)初期，還未能構(gòu)建對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平進(jìn)行在線測(cè)試的平臺(tái)和師生互評(píng)的機(jī)制模塊，將作為今后努力的一個(gè)方向。

該漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，旨在完善高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)制、豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，它給高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。其不足有待于后期建設(shè)的進(jìn)一步完善和改進(jìn)，以期給師生的教與學(xué)帶來(lái)更大的便捷。

［1］Holec，H.Autonomy in foreign language learning［M］. Oxford：Pergamon，1981.

［2］王曉靜，宋曉煥.論以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)理論［J］.西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（5）.

［3］胡亮.淺談對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）.

［4］連吉娥.新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式探究［J］.語(yǔ)言與翻譯，2014（3）.

［5］龔蘇娟，吳燕萍.開(kāi)發(fā)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)地方高校留學(xué)生教育［J］.科技信息，2010（29）.

［6］王祖嫘.數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究與發(fā)展趨勢(shì).漢語(yǔ)國(guó)別化教材國(guó)際研討會(huì)，2009（12）.

［7］張偉遠(yuǎn).網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［J］.中國(guó)電化教育，2004（7）.

［8］馬姝婷.國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站分析.第五屆中國(guó)電化教學(xué)國(guó)際研討會(huì)，2006（7）.

本文為南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”第二批教育研究課題（2013年）研究成果，課題編號(hào)2013-43。