基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式淺論

周曉雨

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院 2013級(jí)教育技術(shù)系，陜西 西安 710062）

基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式淺論

周曉雨

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院 2013級(jí)教育技術(shù)系，陜西 西安 710062）

移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)，就如何構(gòu)建基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，作者綜合應(yīng)用多種研究方法，對(duì)大學(xué)生基于移動(dòng)終端設(shè)備的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求進(jìn)行分析，采用遞進(jìn)式行動(dòng)研究法構(gòu)建和完善基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí) 個(gè)性化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

一、引言

隨著因特網(wǎng)技術(shù)、無線通信技術(shù)的普及和發(fā)展，基于web的遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要方式和發(fā)展方向［1］。任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式都可參與學(xué)習(xí)。對(duì)于終身教育來說，傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)生人數(shù)大大增加，這些人沒有固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，甚至工作場(chǎng)所也不固定。在這種情況下，學(xué)習(xí)者需要借助身邊的一切可聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、PDA、智能手機(jī)等，隨時(shí)隨地連入遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

加州大學(xué)伯克利分校2000年“Mobile Learning”研究項(xiàng)目提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)概念，迅速受到關(guān)注，成為大學(xué)生關(guān)注的話題。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流（Alexzander Dye）。

利用現(xiàn)代信息工具，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是值得教育技術(shù)工作者探索的問題，移動(dòng)學(xué)習(xí)為我們解決這一問題提供了新的理論與實(shí)踐視域［2］。在此背景下，基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究，有助于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性的專業(yè)設(shè)計(jì)，有助于個(gè)性特征的篩選、大學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力獲得的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略的深入探討，同時(shí)有助于通過研究個(gè)性化學(xué)習(xí)模式及其支持系統(tǒng)的特點(diǎn)，為大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)理論提供有效落實(shí)的實(shí)踐和建設(shè)性意見和策略。

二、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

1.研究目標(biāo)

本研究以個(gè)性化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足于大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式已取得成果分析。

（2）大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)狀與需求分析。

（3）基于移動(dòng)終端設(shè)備大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

三、研究過程與結(jié)果分析

本研究分為三個(gè)研究階段，分別是文獻(xiàn)研究階段、問卷調(diào)研階段和模式構(gòu)建階段。在不同研究階段，針對(duì)不同研究?jī)?nèi)容，采用相應(yīng)的研究方法。

1.文獻(xiàn)研究階段

在本階段，主要采用了文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法開展相關(guān)的文獻(xiàn)研究，對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究進(jìn)行了現(xiàn)狀分析。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)已形成一定的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，如基于短信的移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于WAP瀏覽鏈接的學(xué)習(xí)模式、基于Hadoop的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式等，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)支持等也做了深入研究，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)模式的研究，特別是在個(gè)性化學(xué)習(xí)板塊，沒有提出詳細(xì)的、針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并且研究往往止于理論層面，研究中總結(jié)和提出來的策略缺乏有力的數(shù)據(jù)說明和實(shí)踐支持。

2.問卷調(diào)研階段

本階段采用了問卷調(diào)查法，挖掘出關(guān)于大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求方面的數(shù)據(jù)。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍擁有移動(dòng)設(shè)備，且樂意使用其進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散或是其他原因，大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的主要目的是查找資料或是下載資源，無法長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不顯著，無法充分發(fā)揮基于移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是多樣化的學(xué)習(xí)資源；二是最大化符合個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)資源。

3.模式構(gòu)建階段

基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的研究，主要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本過程兩個(gè)方面綜合進(jìn)行考慮。

大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是通過對(duì)大學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和解決其所存在的學(xué)習(xí)問題，并為其度身定制不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓大學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢(shì)，也有不同于別人的弱點(diǎn)。了解和解決大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個(gè)性化的方法適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求［3］。

通過個(gè)性化學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，建立了基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的雛形（如圖1）。

圖1 基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式雛形

在構(gòu)建了初步模式后，采用行動(dòng)研究方法，以華南師范大學(xué)本科學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣法，將學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，進(jìn)行了三個(gè)階段的行動(dòng)研究，分別是：①初步應(yīng)用，檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降暮侠硇?；②?xì)化環(huán)節(jié)，提高模式的操作性；③探討策略，驗(yàn)證模式的有效性。

（1）第一輪行動(dòng)研究——檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降暮侠硇?/p>

本輪研究的目標(biāo)是分析基于移動(dòng)設(shè)備的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的各組成部分是否合理及其之間的邏輯關(guān)系是否協(xié)調(diào)合理，同時(shí)分析基于移動(dòng)設(shè)備的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

學(xué)習(xí)者利用“掌中英語”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具，通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、課文自主學(xué)習(xí)、測(cè)試評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)在線交流和答疑。

觀察學(xué)習(xí)者的個(gè)人中心，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度。觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站論壇的動(dòng)態(tài)。為詳細(xì)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況與效果，我們抽取了部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，問題主要涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的具體過程、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的效果及學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

通過本輪的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，所提出基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)建構(gòu)的模式各個(gè)要素關(guān)系合理，教學(xué)效果有效。但也發(fā)現(xiàn)了一些存在問題：

第一，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，個(gè)性化學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的自主性，有些學(xué)習(xí)者面對(duì)豐富而繁多的學(xué)習(xí)資源，不能很好地把握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間零散，不能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，我們采取以下措施：

一是通過移動(dòng)設(shè)備監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)習(xí)者提供周期性學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的措施，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)資源。

二是通過移動(dòng)設(shè)備，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)測(cè)試評(píng)價(jià)的建議。

針對(duì)改進(jìn)措施，建立了改進(jìn)的基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式（如圖2）。

圖2 改進(jìn)的基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

（2）第二輪行動(dòng)研究——提高模式的可操作性

修正第一輪行動(dòng)研究中所出現(xiàn)的問題，實(shí)施相關(guān)改進(jìn)措施，進(jìn)一步細(xì)化基于移動(dòng)設(shè)備的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高該模式在學(xué)習(xí)過程中的可操作性。

通過本輪的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，所提出的基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)建構(gòu)的模式得到了進(jìn)一步完善。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的建議，能夠有針對(duì)地選擇學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)。在一定程度上增強(qiáng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，但是也發(fā)現(xiàn)了以下問題：

面對(duì)繁多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者有較大的自主選擇權(quán)，但也存在困惑，到底選擇哪一些具體的學(xué)習(xí)資源才能夠避免盲目性，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

針對(duì)這個(gè)問題，我們采取個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)資源的策略，為不同學(xué)習(xí)者提供用戶評(píng)價(jià)高及學(xué)習(xí)熱度比較高的資源。

針對(duì)以上改進(jìn)措施，我們建立了完善的基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式（如圖3）。

圖3 完善的基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

（3）第三輪行動(dòng)研究——驗(yàn)證模式的有效性

修正前兩輪行動(dòng)研究中所出現(xiàn)的問題，本輪行動(dòng)研究重點(diǎn)是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的推薦信息，觀察是否促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過三輪的行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)原來所提出的基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的修改和完善。

上述基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為主體，結(jié)合了移動(dòng)學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)工具入手，為學(xué)習(xí)者提出通過移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效模式，提供高效率、好效果的移動(dòng)學(xué)習(xí)方法。

四、研究結(jié)論

本研究經(jīng)過理論探究分析、研究設(shè)計(jì)和研究結(jié)果分析等一系列的探究分析，得出以下結(jié)論：通過結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本過程，構(gòu)建了基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，如圖4所示。以基于移動(dòng)終端設(shè)備的自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，通過開展三輪行動(dòng)研究，完善了基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，巧妙地融合了移動(dòng)學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)工具入手，為學(xué)習(xí)者提出通過移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效模式，重視個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

圖4 基于移動(dòng)終端設(shè)備的大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

［1］胡通海.移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、特征和結(jié)構(gòu)［D］.徐州師范大學(xué)，2010.

［2］劉珍芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向［J］.中國(guó)電化教育，2005（9）：37-39.

［3］韓成春，席建中.深入推進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化教育促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.科技信息，2011（35）.