高職院校兼職教師管理體系研究

劉曼姝

摘 要：兼職教師作為高職院校“雙師型”師資隊伍的重要組成部分，在高職院校的發(fā)展中的作用越來越大，但高職院校對兼職教師的管理一直相對薄弱。本文總結(jié)分析了兼職教師目前存在的主要問題，并提出了針對性的改進建議。

關鍵詞：高職院校；兼職教師；問題；構(gòu)建管理機制

近年來，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的深入發(fā)展，特別是教育部頒布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估的工作方案》后，高職院校聘請了一定數(shù)量的兼職教師，這是完善其“雙師型”師資隊伍建設的主要也是必要途徑[1]。但兼職教師隊伍壯大的同時，部分高職院校對兼職教師的管理跟不上其隊伍的發(fā)展速度，高職院校兼職教師管理的問題日益凸顯，導致兼職教師的作用不能得到有效發(fā)揮。

一、高職院校的兼職教師的界定

《教育部辦公廳關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號文件）指出“高職教育的兼職教師是能夠承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務，有較強實踐能力或較高水平的校外專家，主要應從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請。聘任兼職教師是改善學校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑”。[2]

高職院校的兼職教師必須具備三個基本特征：來源于校外企業(yè)及社會；能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務；具有較強實踐能力或較高水平的專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。

二、高職院校兼職教師管理中存在的問題

（一）兼職教師教學水平和工作態(tài)度相對較差。兼職教師大多是來自企業(yè)，他們不僅有著豐富的專業(yè)理論知識，而且熟悉本行業(yè)的實際操作，具有較強的專業(yè)實踐能力。但許多兼職教師沒有接受過系統(tǒng)的教育心理學培訓，缺乏必要的高職教育理論知識和教學基本能力，對高職教育規(guī)律把握不準。一部分兼職教師分析處理教材能力較弱，與學生互動溝通較少，難以做到因材施教，教學過程缺乏創(chuàng)造性，更不擅長運用現(xiàn)代化教學手段及教學方法來實施教育，教學效果差強人意。

兼職教師在學校主要負責具體的教學任務，由于具有自己的專職工作，因而很難全身心地投入到教學工作中。部分教師工作責任心不強，對教材鉆研不深、理解不透，上課只為完成任務，課后無法做到下班輔導，教學效果大打折扣。有些教師備課不認真，教學過程中與學生互動與溝通少，無法調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，教學質(zhì)量不盡人意。

（二）教學過程缺乏有效的評價和考核措施。評價和考核是高職院校對兼職教師實施監(jiān)督管理、保證教學質(zhì)量的重要手段。兼職教師應該履行相應的職責，可是由于其特殊性，大部分高職院校對兼職教師尚未建立起一套比較完善、科學的考核和約束機制，再加上政府也沒有相關兼職教師從教方面的政策作為支撐點，往往出現(xiàn)空有很多管理措施卻難以實施情況。

（三）兼職教師穩(wěn)定性差，院校缺少人才儲備庫。由于很多學校沒有專業(yè)的長遠規(guī)劃，只是將兼職教師作為一種應急補充的教學資源，缺少兼職教師人才儲備。個別院校經(jīng)常在安排下學期的教學任務時才意識到需要聘請兼職教師來教授某些課程，由于時間緊迫，甚至存在找人臨時代課的現(xiàn)象，這為日后的管理工作埋下了隱患。另一方面兼職教師多數(shù)也是企業(yè)單位的骨干精英，難以保證長期固定的空余時間到校兼職，難以保證教學的連續(xù)性。

三、高職院校兼職教師管理機制構(gòu)建

（一） 嚴把“入口關”，建立兼職教師動態(tài)數(shù)據(jù)庫。嚴格把好“入口關”是保證兼職教師職業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量的首要條件。高職院校要建立嚴格的選聘兼職教師制度，明確聘任具體標準， 確保聘任質(zhì)量。在保證高職院校的基本教學質(zhì)量的前提下，提出對兼職教師的學歷、業(yè)務水平、道德品質(zhì)及教學能力等方面做出明確規(guī)定。以職業(yè)道德、誠實守信， 為人正派， 責任心強作為衡量其道德品質(zhì)是否合格的依據(jù)；以理論水平、實踐能力和工作業(yè)績作為衡量其業(yè)務水平的依據(jù)；以是否熱愛教育事業(yè)、懂教育科學，掌握高職院校教育規(guī)律作為衡量其教學能力的依據(jù)。要充分利用校企合作、校際互聘，制定明確的年齡、職稱及工作崗位要求，實行公開的招聘程序，實行優(yōu)勝劣汰的競爭機制，提高兼職教師的綜合素質(zhì)。在此基礎上，建立兼職教師動態(tài)數(shù)據(jù)庫儲備優(yōu)秀人才，不斷擴充兼職教師隊伍的規(guī)模，建立一支既有豐富的實踐經(jīng)驗，又懂得高職教育基本規(guī)律的相對穩(wěn)定的高素質(zhì)兼職教師隊伍。

（二）多途徑培養(yǎng)兼職教師，穩(wěn)定兼職教師隊伍。部分兼職教師雖然專業(yè)技能很高，但卻沒有掌握基本的教學方法，難以發(fā)揮出最佳的教學效果，對學校缺乏歸屬感。因此高職院校要以人為本，從多個方面組織兼職教師參與到學校的教學工作中來； 入校任教以后，組織兼職教師參加公開課、觀摩課、教學經(jīng)驗交流會、教研活動、學術(shù)報告會等有利于提高他們教育教學水平的活動，幫助他們樹立正確的高職教育觀念，掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)和教學方法，提高教學質(zhì)量和教學方法；可以組織教師參加學校的教學計劃教學標準的制定，

（三）完善激勵機制，發(fā)揮兼職教師的能動作用。目前各高職院校以課酬為主要激勵方式，缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)，無法激發(fā)兼職教師積極性，也滿足不了個人成就感。對教學效果好，深受學生歡迎的兼職教師在給付課酬的基礎上給予獎勵和榮譽，同時對教學評價較差的兼職教師應及時進行調(diào)整或解聘；對于教學能力強，且個人愿意在校長期從事專職教學工作的兼職教師，學院有轉(zhuǎn)聘機會時給予優(yōu)先考慮；密切與兼職教師的聯(lián)系，增進了解，定期或不定期召開兼職教師座談會，多傾聽兼職教師對學院教學改革和教學工作的意見和建議，熱心為兼職教師服務。

（四）建立教學質(zhì)量評價體系，動態(tài)評價反饋信息。建立適合兼職教師教學特點的教學質(zhì)量評價體系，是提高兼職教師教學質(zhì)量行之有效的方法。在教學質(zhì)量的評價體系中，考核是評價管理效果的主要手段，也是對兼職教師工作業(yè)績的反饋依據(jù)。通過建立兼職教師考核檔案，形成完備的監(jiān)控體系。可根據(jù)兼職教師教學特點設計出學生評價、教學方法、教學水平、工作態(tài)度、工作質(zhì)量等四個方面的質(zhì)量評價指標體系，進行考核，建立起嚴格的教學質(zhì)量考核制度，逐項評分，綜合評定，將考核結(jié)果記入考核檔案，作為其續(xù)聘和轉(zhuǎn)聘的依據(jù)。采取檢查教學文件、隨堂聽課、與學生座談、同行評教等方式對兼職教師教學過程監(jiān)督檢測，考核結(jié)果及時反饋給兼職教師，肯定其優(yōu)點，指出不足，幫助兼職教師認真履行職責，保證教學質(zhì)量。

（五）依托校企合作基地，發(fā)揮兼職教師優(yōu)長。校企合作人才培養(yǎng)基地是職業(yè)院校師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。以職教集團為依托，建立校企互聘機制，以校外實訓基地為平臺，從合作企業(yè)中聘請符合聘任條件的能工巧匠、行業(yè)專家到校任教，使其成為質(zhì)量高穩(wěn)定性好的兼職教師來源。同時，兼職教師可以把校企合作基地做為教學場所，把企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)和管理理念時傳授給學生，使學生能真正學以致用，使兼職教師的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，促進教學質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1] 王振洪.高職院校兼職教師有效管理探析[J] .教育發(fā)展研究.2010（3）：72-75

[2] 徐黎君.高職院校兼職教師管理機制探析[J] .大眾科技.2012（6）：220-221