教師，你的習(xí)作教學(xué)做到了嗎

殷信璐

【摘 要】

小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，存在的問題很多，在教師盲目地教學(xué)中和學(xué)生沒有自主的學(xué)習(xí)中都存在一定的摩擦。教師自身存在的教育觀念陳舊，應(yīng)試教育色彩濃厚以及將寫作教學(xué)公式化的現(xiàn)象，會嚴(yán)重影響到學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)充分反思。

【關(guān)鍵詞】

教師 習(xí)作教學(xué) 問題 對策

自古代科考以來，作文就作為一項(xiàng)最重要的考核形式被廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，是語言文學(xué)、邏輯思維的基礎(chǔ)體現(xiàn)。所以，個人的習(xí)作功底早期建設(shè)的成效就顯得尤為重要，甚至在以后的生活和社會交流當(dāng)中都會發(fā)揮著舉足輕重的作用。

解決問題的關(guān)鍵就是找出突破口，有正確的方法和堅(jiān)定的信念，大困難會被拆分成若干小困難，小困難會被我們逐個攻克。從微小的事物著手解決看似艱難的宏觀問題，也許目標(biāo)遙遙無期，也許能力微不足道，但是我們教師站在教學(xué)的前線，任重而道遠(yuǎn)，就此從微觀角度我針對小學(xué)語文教學(xué)中作文寫作教師自身出現(xiàn)的典型問題展開分析以及對解決問題的方法進(jìn)行思考。

一、教師自身的教育觀念陳舊，應(yīng)試教育的色彩濃厚

【問題】如今的教學(xué)隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展似乎漸漸在轉(zhuǎn)變成為一種追求商業(yè)效益的行為，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中過多地講究了最終的結(jié)果，而慢慢地忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和自身的收獲。正如知名教師于漪老師曾經(jīng)說過的一句話： “教學(xué)已蛻變成一種交易，試圖以最少的投入獲得最高的分?jǐn)?shù)”。教學(xué)講求效率是無可厚非的，但是一味追求短期效率，則有可能違背兒童的認(rèn)知規(guī)律，挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。有的教師為了讓學(xué)生單純地提高作文分?jǐn)?shù)，考試前讓學(xué)生死背作文，甚至協(xié)同學(xué)生押題，使習(xí)作教學(xué)甚至是語文教學(xué)都偏離了原本健康的發(fā)展軌跡。

設(shè)想，既然有了這樣的教育模式，自然會出現(xiàn)很多“血淋淋”的實(shí)例。錢理群先生曾清楚地表示過：“現(xiàn)在的孩子都有兩套寫作，一套是學(xué)校教育下課堂里的寫作，另一套是用一種調(diào)侃的方式將學(xué)校教育的寫作模式徹底顛覆，是屬于自我的寫作”。[6]其實(shí)錢先生所說的課堂里寫作是指說大話、空話、套話以及省閱者要求說的話；而自我的寫作是指用自己喜歡的表達(dá)方式，沒有身心負(fù)擔(dān)情況下的自由寫作。也許某些孩子們的自我寫作有點(diǎn)“灰色”，但在教育模式的壓力下他們不得不向“紅色”靠攏，這樣一來，孩子們課堂里的作文就變成了偽寫作，如果長期如此，著實(shí)令人擔(dān)憂。

【策略】語文既要“育文”更要“育人”。作文寫作是一個復(fù)雜的精神活動，小學(xué)生的寫作是對其自身訓(xùn)練的一個漫長而終生受益的過程。小學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中鍛煉了觀察、感受、判斷、提煉、表達(dá)等多種基本能力。如果教師在針對小學(xué)教育的過程中一味地要求孩子按照陳舊而傳統(tǒng)的教育模式來進(jìn)行，學(xué)生自然很容易出現(xiàn)上訴“兩套寫作”，同時(shí)偏離健康發(fā)展方向的現(xiàn)象?！坝恕苯⒃谒枷虢逃己玫幕A(chǔ)上，而“育文”的目的就是要為孩子們鋪墊一條正確、健康的思想道路。所以在小學(xué)階段，兒童的習(xí)作與做人應(yīng)相輔相成，共同發(fā)展。進(jìn)一步講，端正教師的教學(xué)動機(jī)、端正學(xué)生的寫作動機(jī)是語文教學(xué)過程中義不容辭的責(zé)任。

二、教師的指導(dǎo)不夠，公式化寫作教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

【問題】對于學(xué)生習(xí)作教學(xué)，有很多老師是很頭痛的，在找不到更好解決辦法的時(shí)候，只能依照以前的公式化教學(xué)，公式化培養(yǎng)。這樣長久下來，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我判斷能力必然會有所下降，如果在加上指導(dǎo)時(shí)間的緊張，影響的將是某些孩子的語言水平。所以要想成為一個合格的好教師，就應(yīng)該克服困難把學(xué)生放在工作的中心，科學(xué)地統(tǒng)籌時(shí)間，摸索或者借鑒幾個有效的指導(dǎo)方法，對習(xí)作能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。這樣才能更貼近他們，了解他們，鼓勵他們，甚至是幫助他們在語言表達(dá)上有所成就。

【策略】

1.改革寫作乃至教學(xué)的評價(jià)方式

教師對于學(xué)生習(xí)作的評價(jià)將是對貫穿整個寫作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。目前存在的問題在于學(xué)生的習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個很含糊的概念：究竟什么樣的作文才是優(yōu)秀的，什么樣的作文是不合格的。這樣重要的環(huán)節(jié)直接影響著學(xué)生對寫作的興趣，所以改革是必要的，而改變單純地依靠分?jǐn)?shù)來評論寫作優(yōu)劣的程度則將是思想解放的一個重要環(huán)節(jié)。

2. 鼓勵家長配合教師在教學(xué)中發(fā)揮作用

中小學(xué)‘減負(fù)的阻力并不主要來自中小學(xué)教師，而來自學(xué)生家長。家長，作為教學(xué)改革的重要參與者，在僅為教師和學(xué)生配合的教育環(huán)節(jié)中常常被忽略。市場化帶來的競爭使得孩子的教育經(jīng)費(fèi)的支出占據(jù)了普通家庭經(jīng)濟(jì)的相當(dāng)高比例，其實(shí)對于孩子的成長并非壞事，其中的關(guān)鍵在于評價(jià)擇校的標(biāo)準(zhǔn)——升學(xué)率。這部分教育資金是否被合理地利用到學(xué)生切身的符合心理發(fā)展的行動中去是個很顯著的問題。教與學(xué)專家呼吁更多覺醒了的家長和注重孩子身心發(fā)展的家長可以配合教師的工作，為孩子創(chuàng)造一個健康的教育環(huán)境來關(guān)注孩子自身的成長規(guī)律。選擇善于“育人”道路，拋棄只重視“育分”的教學(xué)風(fēng)格。

3.重視鼓勵的效果和信心的培養(yǎng)

小學(xué)教材中有很多課文都很強(qiáng)的故事性，利用這樣的故事組織學(xué)生表演，表演的過程就是在無形中地對語言進(jìn)行了深化和再創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供表演的機(jī)會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，再也不會感到作文是一種痛苦的事。同時(shí)，游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

反之，只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，而不肯定他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，對學(xué)生寫作有很大的影響。缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。所以鼓勵的言語是對學(xué)生寫作最好的肯定。有時(shí)雖然文章缺點(diǎn)很多，但教師不能武斷地全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生明白自己的作文有缺點(diǎn)，但并非一無是處，只要不斷努力，認(rèn)真鍛煉，就會有進(jìn)步，以此來增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到寫作的快樂。