用智慧牧養(yǎng)兒童習(xí)作言語天性

陳衛(wèi)娟

【摘 要】

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。教學(xué)中，要智慧引領(lǐng)，走進(jìn)童年的生活；智慧語言，演繹個(gè)性的自我；智慧舞臺(tái)，展現(xiàn)童真的世界。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生習(xí)作 習(xí)作語言 亞健康 言語天性

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但作文教學(xué)一直是困擾中小學(xué)教師的難題之一。許多學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，也難以寫出文從字順的文章。

提起作文教學(xué)，每個(gè)語文教師都有自己的一套方法：從審題入手，引導(dǎo)孩子切題選材，指導(dǎo)孩子如何自批如何互改，大家都很熟悉這樣的套路。一學(xué)期寫八次課堂作文，老師就不厭其煩地用這種固定模式，逐一翻版。作前指導(dǎo)甚至細(xì)化到開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫。有的老師甚至還提供幾個(gè)優(yōu)秀片段，讓學(xué)生往上套。教師在指導(dǎo)的過程中，學(xué)生得到了什么呢？學(xué)生原有的寫作熱情在固有的程式中僵化了，個(gè)性化的語言在老師的獨(dú)角戲中淹沒了。我們?cè)偃ラ喿x學(xué)生的作文，從語法角度分析，不存在什么問題，但仔細(xì)琢磨，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同程度上存在著介于健康與不健康的中間地帶，如說套話、堆砌詞藻、言語干癟、無病呻吟、拉長(zhǎng)文章等。如何指導(dǎo)孩子“寫真人，敘實(shí)事，抒真情”呢？

一、智慧引領(lǐng)，走進(jìn)童年的生活

在寫作教學(xué)中，老師要放下任務(wù)的魔杖。學(xué)生需要什么，教師就在習(xí)作課堂上引入什么；學(xué)生喜歡什么，老師就帶領(lǐng)他們?nèi)ソ?jīng)歷什么；學(xué)生心中儲(chǔ)藏了什么，老師就激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)什么。一位語文老師在教學(xué)教材中的習(xí)作《我的同桌》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：從一年級(jí)到現(xiàn)在，你的同桌可能始終是那一個(gè)，也有可能更換無數(shù)個(gè)。不同的同桌，肯定也是不一樣的。

（漫畫喚醒，尋找素材）

1.投影同桌的漫畫照片和圖片。

（1）男、女；男、男；女、女。

（2）高、矮、胖、瘦。

（3）最重要的他們的性格、個(gè)性是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的樹葉：

你看這一幅，同桌兩個(gè)人和睦相處，親密無間，我稱這種類型為“親密型”或者“親密無間型”。

誰來說一說，這是什么類型的同桌？給這種類型取個(gè)名字。

惡搞型、冤家型、學(xué)霸型、運(yùn)動(dòng)型、女漢子型、老夫子型……

2.誰來說一說。

在你的同桌中，你印象最深刻的是誰？

他（她）是哪種類型的？

這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)讓習(xí)作走進(jìn)學(xué)生的生活，使孩子產(chǎn)生了不吐不快的表達(dá)欲望，給孩子創(chuàng)造了俯首即拾的鮮活素材。將習(xí)作融解在學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷中，在趣味盎然、喜聞樂見的活動(dòng)中，悄無聲息地積累素材，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

盡管經(jīng)歷著相同的習(xí)作指導(dǎo)過程，但老師將孩子的選材范圍無限擴(kuò)大，讓個(gè)性不同的學(xué)生都找到自己的寫作空間。即使寫作的空間都在教室，但同樣的體驗(yàn)，在不同的語言背景下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的語言“味覺”。

二、智慧語言，演繹個(gè)性的自我

語文教材中有一篇寫參觀或游記的習(xí)作。很多老師為了讓學(xué)生寫好這次習(xí)作，課前慎重選擇帶領(lǐng)學(xué)生參觀的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)游覽路線，并且告訴學(xué)生參觀完回來寫作文。因此參觀前就提出要求：一定認(rèn)真看，仔細(xì)聽，還要帶上筆記作好記錄。學(xué)生聽說參觀是為了完成單元習(xí)作，頓時(shí)像泄了氣的皮球，參觀熱情一掃而光。參觀時(shí)，老師成了主角，學(xué)生圍在老師身邊，眼睛隨著老師手指的方向移動(dòng)，手中不停地記錄老師講解的內(nèi)容。

學(xué)生寫作時(shí)，看似有話可說了，也按一定順序?qū)懥恕５Y(jié)果可想而知，全班孩子的作文大同小異，都是老師設(shè)計(jì)、講解內(nèi)容的翻版。個(gè)性差異的學(xué)生問什么如此整齊劃一，這就是作前指導(dǎo)時(shí)，老師框架太多惹的禍！參觀游覽本來是一件非?？鞓返氖虑椋墒且坏┍蛔魑慕壖芎缶妥兊盟魅粺o味了。學(xué)生無心賞景，心中想的是我如何完成作文這個(gè)任務(wù)。作文來源于生活，而觀察是獲得習(xí)作素材，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來的橋梁。教材編排的意圖是以習(xí)作為媒介培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，交給他們觀察的技能。老師組織觀察活動(dòng)無可厚非，但重要的是要解放學(xué)生的手腳和眼睛，讓他們?nèi)谌刖拔镏?。這樣美景才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，產(chǎn)生審美的愉悅。教學(xué)中，語文老師要竭力淡化作文是觀察的后續(xù)，把觀察抹上功利的色彩。觀察與作文是一體的，它們互相包容。無痕地變“他要”為“我要”，變“負(fù)擔(dān)”為“經(jīng)歷”，讓每個(gè)學(xué)生都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓習(xí)作教學(xué)成為師生共同的言語交際圈。作前指導(dǎo)的目的是給學(xué)生的寫作創(chuàng)造更多的可能性，留下更多的不確定因素，給學(xué)生創(chuàng)造的空間。而精細(xì)化的指導(dǎo)只能讓學(xué)生寫作的大道越走越窄，時(shí)間長(zhǎng)了，甚至被同化。長(zhǎng)期這樣，扼殺了兒童語言，出現(xiàn)說套話、堆砌詞藻、華而不實(shí)、言語干癟的現(xiàn)象，最終走向“成人八股”。

三、智慧舞臺(tái)，展現(xiàn)童真的世界

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都圍繞主題安排了作文教學(xué)的篇目，這就是大部分語文老師一學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)。老師們認(rèn)為把這些篇目逐一落實(shí)，一學(xué)期的作文訓(xùn)練似乎就已經(jīng)到位了。但是，要想讓學(xué)生的語言智慧得到生長(zhǎng)，精神氣質(zhì)不斷生長(zhǎng)，僅僅靠這些“計(jì)劃糧”，是無法實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)生的生活豐富多彩，每天都有精彩的故事發(fā)生，自己所見、所聽、所經(jīng)歷，寫作文就是寫自己。習(xí)作教學(xué)中，老師要為學(xué)生搭建最大的舞臺(tái)，有效地融合課內(nèi)與課外生活，將學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，使習(xí)作貼近孩子的生活。如“我的奇思妙想”“我的發(fā)現(xiàn)”“自我秀”等習(xí)作主題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有說的欲望，言語也有了個(gè)性、真實(shí)性。如果忽視了這些，在老師眼中，作文教學(xué)是任務(wù)，必須老老實(shí)實(shí)地完成；在學(xué)生眼中，作文是負(fù)擔(dān)，提起寫作文就害怕，在害怕中寫作能有快樂而言嗎？

語文教學(xué)前輩早就說過：“作文要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話，作文要以誠(chéng)立人?！闭Z文課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)作文要有“真情實(shí)感”“寫真人，敘實(shí)事，抒真情”，這就要求語文老師在作文教學(xué)時(shí)必須有這樣的宗旨：“真實(shí)寫作”。真實(shí)就是生活，融進(jìn)生活的寫作不再是生命之外的負(fù)擔(dān)，而是愉悅的交流分享，是生活中一種快樂有趣的的語言交往方式。從而使習(xí)作過程成為師生共同參與、共同經(jīng)歷、共同享受的過程。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)生習(xí)作語言亞健康現(xiàn)象研究”成果，課題編號(hào)：B-b/2013/02/047，主持人：劉賢法 華志剛。