論“二維構(gòu)成”課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的融合性

劉瑩

摘 要：“二維構(gòu)成”作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分，它研究在平面上如何創(chuàng)造形象，形象與形象之間怎樣聯(lián)系以及形象的排列方法等。現(xiàn)階段我院二維構(gòu)成教學(xué)還是沿用以往舊有的教學(xué)模式，大都與專(zhuān)業(yè)課相脫節(jié)。本文通過(guò)分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)，針對(duì)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的融合性，對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

關(guān)鍵詞：二維構(gòu)成；專(zhuān)業(yè)課程；融合性

“二維構(gòu)成”主要概括了“平面構(gòu)成”和“色彩構(gòu)成”的相關(guān)知識(shí)，是探求二度空間的視覺(jué)文法，是包豪斯開(kāi)創(chuàng)的獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。二維構(gòu)成的學(xué)習(xí)和掌握直接關(guān)系到設(shè)計(jì)作品質(zhì)量的優(yōu)劣，水平的高低。從一些設(shè)計(jì)作品，尤其是畢業(yè)生的作品上看，許多影響作品質(zhì)量的問(wèn)題大都與二維構(gòu)成沒(méi)有解決好有關(guān)。如何能讓二維構(gòu)成課程為設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并能與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)緊密銜接。筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的融合性，對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

1 找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)，深入剖析講解，達(dá)到活學(xué)活用

由于“二維構(gòu)成”包含了“平面構(gòu)成”和“色彩構(gòu)成”兩塊內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有大量的理論內(nèi)容需要講授，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面以及肌理和色彩的認(rèn)識(shí)，教師往往要求學(xué)生進(jìn)行大量的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生為做作業(yè)而做作業(yè)，雖然對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面、色相、明度、純度等概念記得滾瓜爛熟，但作業(yè)卻沒(méi)什么創(chuàng)意，千篇一律，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。其實(shí)，各種練習(xí)都是學(xué)習(xí)方法的一種過(guò)程，而不是最后的目的，對(duì)方法的使用應(yīng)靈活多變。因此，將創(chuàng)意的思維模式融入教學(xué)活動(dòng)之中必不可少。“活學(xué)”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是“理解”，是“知其然，還要知其所以然”，是使學(xué)習(xí)成果在學(xué)生今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中得以呈現(xiàn)的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)內(nèi)容是定位在對(duì)二維范圍內(nèi)的形態(tài)要素——形、色、質(zhì)的基本概念、構(gòu)成規(guī)律、形式法則等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和與此相關(guān)的創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。力求通過(guò)對(duì)相對(duì)形態(tài)的“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的觀察與寬泛的理解，學(xué)習(xí)與研究它們?cè)诿娣e、空間、色彩、肌理等方面的，為了拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，掌握設(shè)計(jì)原理，培養(yǎng)學(xué)生用多種元素在平面上理性的、創(chuàng)造性的構(gòu)成能力，豐富的造型想象力，形式美的認(rèn)知能力，創(chuàng)意和構(gòu)思能力，為將來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 著重培養(yǎng)學(xué)生從傳統(tǒng)臨摹思維方式向創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維方式轉(zhuǎn)換

實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“色彩構(gòu)成”時(shí)很難熟練運(yùn)用到“平面構(gòu)成”課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，只注重色彩的關(guān)系，而忽略色彩對(duì)畫(huà)面的分割關(guān)系研究。傳統(tǒng)的分課程、分階段的教學(xué)模式很難達(dá)到設(shè)計(jì)構(gòu)成課程所要求的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生在后期專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)從形態(tài)、色彩、空間關(guān)系等方面分析和設(shè)計(jì)作品。源自包豪斯構(gòu)成教學(xué)體系的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程在我國(guó)各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)一直開(kāi)設(shè)，但在教學(xué)中很少結(jié)合我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)教育實(shí)際，一味機(jī)械式地模仿西方的教學(xué)模式，過(guò)多地關(guān)注作品精細(xì)程度而忽略了構(gòu)成教學(xué)的本質(zhì)，即設(shè)計(jì)創(chuàng)新，更談不上關(guān)注傳統(tǒng)文化元素的精髓在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中的運(yùn)用。例如，中國(guó)彩陶文化中幾何魚(yú)紋、饕餮紋的設(shè)計(jì)與使用都可以與平面構(gòu)成的構(gòu)成元素和構(gòu)成形式相結(jié)合。在教學(xué)中，應(yīng)該在吸取西方構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)際的構(gòu)成教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化精華相結(jié)合，在兩者的融會(huì)貫通中創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)模式。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)扮演著從傳統(tǒng)臨摹思維方式向創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維方式轉(zhuǎn)換的角色，是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)從設(shè)計(jì)繪畫(huà)基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)作的一門(mén)過(guò)渡性課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難較好地與后期設(shè)計(jì)課程進(jìn)行有效鏈接和延伸，忽略了設(shè)計(jì)構(gòu)成與后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，在設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，處理好基礎(chǔ)構(gòu)成理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的有效過(guò)渡和鏈接，是設(shè)計(jì)構(gòu)成課程要完成的重要教學(xué)任務(wù)。

3 注重與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合

“二維構(gòu)成”在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的諸多領(lǐng)域，但在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生卻認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。由于其教學(xué)內(nèi)容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學(xué)者帶來(lái)困惑。學(xué)生對(duì)點(diǎn)線(xiàn)面這些抽象概念的認(rèn)識(shí)比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊(yùn)含的真正意義及其與應(yīng)用設(shè)計(jì)的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣不高，即使是學(xué)了，也是知其然不知其所以然，不知道如何去運(yùn)用。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，往往因?yàn)橥瑢?zhuān)業(yè)結(jié)合不好，學(xué)生對(duì)“二維構(gòu)成”與本專(zhuān)業(yè)的關(guān)系沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，因而對(duì)這門(mén)課也沒(méi)有足夠重視?！岸S構(gòu)成”作為基礎(chǔ)訓(xùn)練，與應(yīng)用設(shè)計(jì)是有區(qū)別的，但是掌握好基礎(chǔ)理論可以使實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用拓寬思路。就結(jié)合專(zhuān)業(yè)而言，在注重單純的基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練中有必要對(duì)今后可能應(yīng)用的范圍有一個(gè)大概的了解，這樣才能在具體的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中將“二維構(gòu)成”的基礎(chǔ)知識(shí)活學(xué)活用，而不是完全割裂，所以在基礎(chǔ)練習(xí)中要加上部分與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)接軌的訓(xùn)練內(nèi)容。

4 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建“二維構(gòu)成”課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程之間的整合與鏈接

設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)意識(shí)，并最終為后期的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程打下基礎(chǔ)。怎樣從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)走向設(shè)計(jì)實(shí)踐？如何在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中穿插專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)構(gòu)成的最終作用？這些問(wèn)題則是設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程鏈接的關(guān)鍵。以往的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程及教材都有相關(guān)章節(jié)講述其在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，卻很少闡述其中的運(yùn)用規(guī)律及最終表現(xiàn)形式。由此，要求教師在設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)中應(yīng)更多地設(shè)置與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的主題性訓(xùn)練，在講述完相關(guān)構(gòu)成要素與構(gòu)成規(guī)律之后及時(shí)地列舉實(shí)例，解釋此種構(gòu)成要素或規(guī)律在實(shí)際專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，使學(xué)生一目了然。例如，在講述線(xiàn)元素構(gòu)成設(shè)計(jì)時(shí)，列舉上海世博會(huì)英國(guó)館“種子圣殿”相關(guān)圖片，解釋其“線(xiàn)”構(gòu)成在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，進(jìn)而延伸到雅典奧林匹克建筑場(chǎng)館設(shè)計(jì)中的線(xiàn)構(gòu)成，這樣就很容易使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的構(gòu)成知識(shí)及設(shè)計(jì)應(yīng)用。

5 教與學(xué)相結(jié)合，注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，上課形式與教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握程度。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)討論、思考的空間，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)中獲取靈感。

“二維構(gòu)成”作為一門(mén)造型基礎(chǔ)課，針對(duì)此課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的融合性進(jìn)行改革和研究，有助于引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)走向設(shè)計(jì)實(shí)踐，同時(shí)也有助于學(xué)生審美能力的提高，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在藝術(shù)潛能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，使“二維構(gòu)成”課程體系更加完善。