設計教學中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

李穎

摘 要：環(huán)境藝術設計專業(yè)本身就是一個跨藝術與科學的專業(yè)，涉及藝術學、工程學、心理學、社會學、經(jīng)濟學等多學科知識。環(huán)境藝術設計專業(yè)在教學中注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是受到專業(yè)本身特點以及社會需求影響。在教學上注重跨學科教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力，目的是為學生今后工作或繼續(xù)深造提供動力。

關鍵詞：設計教學；跨學科；研究型

1 課程理念

環(huán)境藝術設計專業(yè)在教學中注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是受到專業(yè)本身特點以及社會需求影響。首先就環(huán)境藝術設計專業(yè)特點來說，它跨越藝術與科學，兼顧設計與工程，涉及了藝術學、工程學、心理學、社會學、經(jīng)濟學等多學科知識，是一個綜合性、交叉性、邊緣性的跨學科專業(yè)。其次，當下的社會經(jīng)濟、文化、科學技術都在不斷地發(fā)展提高，對于設計的要求也在發(fā)生轉變，最為突出的是設計的復雜性的加強。設計過程中所涉及的學科面越來越廣泛，設計師對設計過程和結果的控制日益超出個人能力的范疇，社會需要有綜合素質(zhì)的畢業(yè)生。這些變化對于本科教學來說提出新的挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)出的學生不僅有扎實的專業(yè)基本功，也要具有廣泛的跨專業(yè)的知識，以及良好的溝通能力和團隊合作的精神。

專賣店室內(nèi)設計不是一項孤立的工作，它受消費、品牌、生產(chǎn)、銷售等因素的影響。作為一個設計教育者在此次《專賣店設計》課程的教學中，教學內(nèi)容不僅包括空間設計還引入了視覺形象設計、產(chǎn)品設計、營銷等內(nèi)容。用跨學科的視野和思想，既有廣度又有深度的處理設計所面對的問題。在課程中的引入多學科教育是源自課程內(nèi)容本身，如風格定位來源于品牌的營銷策略；展柜、展架設計涉及產(chǎn)品設計；品牌形象的展示涉及視覺設計；展示空間安排以及與周圍環(huán)境的關系則涉及環(huán)境藝術設計。這里不僅有設計領域內(nèi)部相關學科的交叉，也有設計學科與其他學科的交叉。通過教學增進學生對設計本質(zhì)的理解，引導學生有意識地去學習專業(yè)設計之外的知識，開闊學生的眼界，提高學生的綜合素質(zhì)。

2 課程安排

2.1 課程設計

上課前的課程設計對于教學是十分必要的，教師有清晰的思路，學生也就更容易接收到知識，并能在教師的教學過程中學會如何系統(tǒng)地完成一項課題。設計教學不僅是教學生表達的技能，更是要教會學生如何去進行設計，將靈感、創(chuàng)意以及對社會的思考融合在設計作品中。在做課程設計時合理安排好課程內(nèi)容及進度，并將文化、社會、經(jīng)濟、藝術、科學等相關理念穿插在課程中，以達到開闊學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學目的。

此次課程內(nèi)容包括：“專賣店市場調(diào)查”、“專賣店品牌特色與定位”、“專賣店設計及表達”三個部分，通過理論講授、社會調(diào)研、模擬實踐這三個教學模塊進行。做到課程的目標清晰、教學上層次清晰，這樣有助于學生清晰的認識課程內(nèi)容及重點，并快速地進入實踐環(huán)節(jié)。

對于實踐性較強的室內(nèi)設計、家具設計等內(nèi)容采用案例教學法，選擇有代表性質(zhì)的案例給學生介紹概念、造型、材料、照明、施工。這些案例都是教師在平時的實踐工作中積累下來的實地照片、施工資料及國內(nèi)外優(yōu)秀案例。通過這些資料能夠較為直觀地讓學生理解掌握學習的內(nèi)容。

2.2 社會調(diào)研

現(xiàn)在藝術專業(yè)學生在理論知識的儲備上比較欠缺，課程前期的理論教學與社會調(diào)研目的就是為設計創(chuàng)作提供理論基礎。雖然現(xiàn)在通過網(wǎng)絡可以獲得很多信息，但是實地的場所體驗卻是網(wǎng)絡無法給予的。安排調(diào)研環(huán)節(jié)目的在于讓學生的設計更接地氣，是課堂教學的積極補充。同時，商業(yè)空間的開放性給學生的參觀體驗帶來便利，有很強的可行性及操作性。

調(diào)研內(nèi)容圍繞品牌、產(chǎn)品、消費者展開。首先，品牌是影響專賣店室內(nèi)設計的最主要因素，它支配著所有與之相關的設計。其次，產(chǎn)品是展示的對象，產(chǎn)品的特點決定著室內(nèi)設計的風格及尺度。最后，消費者是服務的對象，專賣店的室內(nèi)設計目的就在于為消費者提供安全、有吸引力的休閑購物的場所。具體的調(diào)研內(nèi)容包括三個部分： （1）品牌的歷史沿革、品牌形象、市場定位、營銷策略、核心價值、現(xiàn)有專賣店情況等。（2）主要產(chǎn)品、明星產(chǎn)品、附屬產(chǎn)品、設計原則、形態(tài)風格、加工工藝等。（3）消費人群、消費行為、消費心理等。通過對專賣店品牌、商品屬性及消費者的調(diào)研，讓學生對銷售終端有更全面地了解。在品牌的選擇上采用教師劃定范圍讓學生進行自選。這樣做是為了尊重學生自己的興趣愛好，選擇自己認可的品牌，提高學生的課程積極性。

沒有調(diào)研就沒有話語權，通過調(diào)研使得學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且針對所感受到的問題去進行有針對性的設計創(chuàng)作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力以及求真務實的工作態(tài)度。例如，在一些報告中，提出專賣店設計的新趨勢。商品陳列的面積在逐步變小，而給客戶提供品牌體驗的區(qū)域卻在悄然變大；店面翻新頻率的增加，新科技新材料的使用的更為便捷等。

2.3 案例實踐

藝術設計專業(yè)是應用型學科，實踐是教學中重要的環(huán)節(jié)，通過案例實踐來培養(yǎng)學生的語言表達、圖紙表達以及創(chuàng)新思維的能力。同時結合一些正在施工的現(xiàn)場，組織學生進行現(xiàn)場學習，讓學生對于實際工作中出現(xiàn)的多工種配合有更好地理解，培養(yǎng)其團隊合作的能力。

嚴謹有創(chuàng)意的設計表達是本科生專業(yè)能力的體現(xiàn)。在方案設計的概念階段到深化階段再到最后的表達階段，采用的是教師和學生互動的教學模式。教師在實踐過程中更多的是傾聽和交流與指導，不包辦學生的設計，在時間安排、細節(jié)處理給予指導。在前期的研究分析過程中，幫助學生確立設計概念和設計構架。隨后讓學生針對品牌的定位，產(chǎn)品的特色，提出初步的設計稿。最后結合材料、結構、燈光等進行設計深入，最終完成室內(nèi)設計。雖然不能通過具體的材料及實物來完成，但CAD及三維軟件給設計帶來了方便，滿足施工條件的虛擬建模就是一次工程預演。最終的成果通過制圖和模型將個人的設計理念完整表達。

2.4 課程目的

藝術設計教育的社會功能是培養(yǎng)藝術設計人才本身，在有限的學校教育過程中，為學生提供更多樣性、更有效的思維和工作程序訓練的機會。設計教育不僅局限在對“知識”本體的認識上，在教學中，將藝術與技術、觀念同步進行，理論與實踐同步訓練。通過課程的學習與實踐，培養(yǎng)學生自主規(guī)劃、自主學習能力，要求學生能夠進行獨立思考、分析和創(chuàng)新。

設計專業(yè)具有極強的跨學科跨專業(yè)的特點，一個項目的完成需要的是團隊合作。用人單位也關注人才的個人品質(zhì)，個性特點等精神層面的東西。在課程教學中安排一些團隊合作的小項目來培養(yǎng)學生團隊合作精神。

3 課程反思

3.1 跨學科設計的存在需求

總結在過去的幾十年中，中國的設計教育出現(xiàn)的一些教育模式包括：強調(diào)“美觀實用”的技能型教學、“以用戶為中心”的概念設計、強調(diào)“方法論”的系統(tǒng)化設計等。中國人在思維方式上更注重整體性的處理問題，設計學科也呈現(xiàn)出的系統(tǒng)性和研究型的特點。“跨學科”設計這一設計理念在當下的設計教育中也逐步被教育工作者所認同?？鐚W科的知識素養(yǎng)有益于學生培養(yǎng)學生的多學科知識的儲備，能夠讓學生對設計有更多維度的理解，有益于今后的工作和學習。

3.2 綜合性大學的辦學優(yōu)勢

藝術設計師一門多學科交叉、實用性很強的綜合性學科，教學應該更具靈活性。本人所在的高校是安徽一所師范類大學，是一個有著17個學院、84個本科專業(yè)的綜合性大學。這是一個非常好的平臺，俗話說“近水樓臺先得月”，引導學生去和其他相關專業(yè)的學生、老師進行交流。例如，聽聽經(jīng)管學院的營銷學講座、和攝影系的學生交流商業(yè)攝影等。這樣做不僅開闊了學生的視野，也讓他們盡可能地發(fā)揮學習主動性。在綜合性大學里辦設計教育有利于實現(xiàn)學科交叉，這一點是我們學校的優(yōu)勢所在。院系背景多元化，為提高藝術設計學科學生的人文素質(zhì)，創(chuàng)造和豐富設計教學的特色提供了有利條件。今后如果能夠適當?shù)卦黾涌鐚I(yè)選修課的比重，可以幫助學生通過學科交叉融合來拓寬知識面。

3.3 就業(yè)問題的考慮

就業(yè)難是近幾年來高校畢業(yè)生不得不面臨的問題。雖然不可能通過教授一門課程就能改善這一社會問題，但作為教育工作者在教學中也應該為學生今后的出路負起責任。俗話說“機會是留給有準備的人”。多一份付出就多一份回報，在大學里通過多學習來獲取多種技能的學生面對工作就會有更多的選擇，能夠更快地進入工作狀態(tài)。教學中著重培養(yǎng)學生扎實的基本功及跨學科知識，不僅幫助學生提高自身的專業(yè)學習及實踐能力，也拓寬就業(yè)途徑。學生畢業(yè)后除了進入到環(huán)藝設計公司，也可以考慮其他，如房地產(chǎn)企業(yè)、影視布景公司、設計管理機構等。

3.4 銜接碩士教育

就業(yè)難催生了部分學生進入研究生教育，希望以此來延緩當下的就業(yè)困境。近年來攻讀碩士和博士學位的人數(shù)大幅增加，這一趨勢還將繼續(xù)。碩士教育與本科教育不同在于要求學生有更強的研究能力，在本科教學中不能忽視研究能力的培養(yǎng)。例如，課程中的調(diào)研及實踐環(huán)節(jié)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的設想及最終完成。這實際就是在幫助學生學習如何進行一個項目研究及完成，培養(yǎng)學生自主學習鉆研的能力。教師在授課過程中也引經(jīng)據(jù)典，介紹當下的設計熱點，設計未來趨勢等，幫助學生完善自己的專業(yè)理論知識。

3.5 教學困境

培養(yǎng)具有綜合能力的學生，除了教師在教學中滲透跨學科思想以及學習引導外更主要的還是學生自主學習。但是受到藝術高考存在的一些問題，如藝術高考的文化課分數(shù)低考前輔導班不良的程式化教學等情況，使得我們的學生學習能力不足，這些直接影響到最終的學習效果。選修跨專業(yè)課程，雖然在美國的許多大學的設計教育中已開設類似設計與“政治經(jīng)濟學”“社會學批評”相關聯(lián)的課程。但在國內(nèi)，跨專業(yè)選課由于教學資源及考核等問題，操作起來有難度，不能實現(xiàn)靈活的專業(yè)選擇。在師資力量上，有多學科背景的老師畢竟非常的少，多學科教學對于專業(yè)教師本身知識結構提出挑戰(zhàn)，增加了教師的壓力。

4 結語

設計重要的是觀念與方法，不能只教學生埋頭畫圖，更要從復雜關系中理清思路的思維能力。技術可以通過實踐進行完善，而觀念的培養(yǎng)需要用跨學科的教育，教會學生用整體觀念去看待什么是設計。在目前經(jīng)濟低迷、產(chǎn)業(yè)徘徊、消費彷徨的時候，藝術設計專業(yè)用開放的心態(tài)去接受社會帶來的新挑戰(zhàn)，不斷完善學生的專業(yè)技能及思想的教育。培養(yǎng)學生自主學習能力，具備扎實的專業(yè)技能及跨專業(yè)知識儲備，為今后的工作學習打下良好的基礎，做一個有知識、有技能、有品格的設計師。

參考文獻：

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