中國設(shè)計教育課程改革初探

摘 要：本文主要針對當(dāng)前中國設(shè)計教育中課程安排缺乏邏輯性、課程內(nèi)容各自為政的問題進行探討，并根據(jù)懷特海教育思想提出調(diào)整建議。懷特海在《教育的目的》一書中提出學(xué)習(xí)分為浪漫階段、精確階段、綜合運用階段三個階段的理論，為課程設(shè)置提供了啟迪；在課程內(nèi)容方面，懷特海主張所有課程要具有整體性，這也是設(shè)計教育授課內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循的原則。本文通過懷特海相關(guān)教育思想分析，以發(fā)現(xiàn)其在中國設(shè)計教育課程改革過程中的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教育；課程改革；懷特海；教育思想

懷特海，英國著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。其著作《數(shù)學(xué)原理》《過程與實在》《觀念的歷險》等在邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響；他深刻的教育思想也得到了廣泛承認，《教育的目的》一書為懷特海關(guān)于教育演講的論文集，比較全面地反映了他的教育觀點。本文試圖根據(jù)懷特海的教育思想，對當(dāng)下中國設(shè)計教育中課程設(shè)置的困局提出探索性建議，希望對設(shè)計教育課程改革有所幫助。

“我們現(xiàn)在的教學(xué)情況，就其整體來說，僅僅是百衲衣式的碎片連綴，還看不出完整的體系?！盵1]通過對1996年至2006年十年間清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程設(shè)置情況的分析，可以看出課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)“圍繞著‘經(jīng)驗習(xí)性展開，其教學(xué)思路比較零碎，多半強調(diào)的是各自為政的教學(xué)個性，而缺乏‘系統(tǒng)性和‘序列性”，“難以看出課程的‘先行、‘平行和‘后行的序列關(guān)系”。[2]我國學(xué)者在20世紀90年代就已經(jīng)明確提出課程設(shè)置方面存在的嚴重問題，但這一問題在很長一段時間內(nèi)仍然存在于幾乎中國所有開設(shè)設(shè)計專業(yè)的院校。

探究原因，中國現(xiàn)代設(shè)計教育是由傳統(tǒng)手工藝教育、美術(shù)教育發(fā)展而來，20世紀中后期受國外現(xiàn)代設(shè)計教育影響而形成。中國傳統(tǒng)美術(shù)教育、手工藝教育模式根深蒂固，使得我國設(shè)計教育課程長期處于技藝傳授狀態(tài)，缺乏與科技、人文等其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。計劃經(jīng)濟時期強調(diào)專業(yè)對口而形成的課程設(shè)置僵化問題，在市場經(jīng)濟時期出現(xiàn)了兩個極端的狀態(tài)：課程設(shè)置轉(zhuǎn)變過慢或急功近利。加之?dāng)U招政策影響，不同類型學(xué)校紛紛設(shè)置設(shè)計學(xué)科，新舊問題交織在一起，設(shè)計教育的課程設(shè)置陷入了困局。

懷特海在《教育的目的》一書中所體現(xiàn)的教育思想，也許能為設(shè)計教育界課程改革帶來一些啟迪。懷特海描述了個體從兒童階段一直到成人階段的漸進學(xué)習(xí)過程。書中介紹了人在各個成長階段的不同學(xué)習(xí)方式，依次為浪漫時期、精確時期、綜合時期?！袄寺A段是開始領(lǐng)悟的階段”，[3]兒童需要自由的感知周圍事物，以一種好奇的心態(tài)了解新鮮事物；經(jīng)過感性認知階段，需要對形成事物的原理有更深層次的探索，即進入精確時期，“對浪漫階段的一般內(nèi)容做出揭示和分析”。[3]綜合運用階段是“補充了分類概念和有關(guān)的技能后重又回歸浪漫。這是結(jié)果，是精確性訓(xùn)練始終追尋的目標”。[3]伴隨理解運用能力的增強，個體逐漸成長，其學(xué)習(xí)過程可分為上述幾個階段，同樣，對于一種新事物的學(xué)習(xí)也是依從這幾個階段進行，由最初的陌生到最后熟練運用。這幾個階段循環(huán)出現(xiàn)在人們接受新事物的過程中。

在設(shè)計教育領(lǐng)域，對于剛剛進入設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，可以利用較短時間對所選擇的專業(yè)進行整體了解，通過聆聽專業(yè)教師、設(shè)計師對其工作經(jīng)歷的描述、參觀實際工作環(huán)境等，對即將學(xué)習(xí)的專業(yè)有初步把握，在最初的階段多閱讀相關(guān)書籍，不必求甚解，與專業(yè)建立感情。第二個階段，在對所學(xué)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，可以進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在老師帶領(lǐng)下對相關(guān)科目進行精細學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)，基于前一階段的廣泛了解，此時學(xué)生已經(jīng)建立了整體概念，并且對所學(xué)知識的重要性有初步認識，能夠更好對待所學(xué)知識。第三個階段，即綜合運用階段，通過畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)實習(xí)，設(shè)計專業(yè)學(xué)生可以把自己四年所積累的專業(yè)知識運用到工作實踐中，在實踐中使知識得到真正的運用。對于設(shè)計類課程安排，筆者認為應(yīng)遵循這種漸進式的邏輯順序。

此種學(xué)習(xí)方式在一些設(shè)計院校中已有嘗試。對于專業(yè)的感性理解可以增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性，自覺意識到學(xué)習(xí)某些課程的重要性，從而在心理上有思想準備，明確學(xué)習(xí)專業(yè)課的意義。現(xiàn)在設(shè)計教育界存在一個廣泛的問題：學(xué)生按學(xué)校安排的課程完成學(xué)業(yè)，最后到實踐中才知道所學(xué)課程的價值所在，甚至一些學(xué)生，在經(jīng)過四年學(xué)習(xí)后終究不能知道所學(xué)知識與實踐有何聯(lián)系。這又涉及另外一個問題，即課程內(nèi)容設(shè)置不具有設(shè)計學(xué)科特色。懷特海對此也有相關(guān)論述。

“我極力主張的解決方法是，要根除各科目之間那種致命的分離狀況，因為它扼殺了現(xiàn)代課程的生命力。教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。但我們沒有向?qū)W生展現(xiàn)生活這個獨特的統(tǒng)一體，而是教他們代數(shù)、幾何、科學(xué)、歷史，卻毫無結(jié)果”。[3]生活是一個整體，設(shè)計工作也是一項整體工作。教學(xué)課程安排是為了更好實現(xiàn)設(shè)計教育，將設(shè)計任務(wù)中所涉及的主要因素通過課程的方式展現(xiàn)，從而便于教育實施。因此，課程之間應(yīng)有密切聯(lián)系，它們原本是整體設(shè)計任務(wù)的一部分，共同作用、實現(xiàn)于同一主題——設(shè)計工作。在當(dāng)今中國設(shè)計教育教學(xué)中，廣泛存在課程之間缺乏相互聯(lián)系，課程本身也沒有做到以設(shè)計工作為導(dǎo)向，只是將其作為一門與設(shè)計有關(guān)，但本身內(nèi)容絲毫體現(xiàn)不出其在設(shè)計工作中如何運用的課程，說明課程內(nèi)容沒有抓住設(shè)計這一核心。同一門課程在不同專業(yè)中應(yīng)與專業(yè)特點緊密結(jié)合，內(nèi)容要緊緊圍繞為設(shè)計服務(wù)這個主題，使得設(shè)計專業(yè)課程具有設(shè)計特色。

采用漸進式教育思想科學(xué)安排課程，設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容緊緊圍繞設(shè)計工作展開，使所有課程形成有機統(tǒng)一體，是課程改革的重要目標之一。要實現(xiàn)課程改革，還涉及許多其他方面，如調(diào)整培養(yǎng)目標，筆者通過查閱學(xué)校招生簡章及學(xué)校網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，自改革開放以來對于設(shè)計門類培養(yǎng)目標的描述，多為概括性語言。例如，“培養(yǎng)專門性人才”。這一現(xiàn)象在一定程度上說明校方對于專業(yè)培養(yǎng)方向的明確度存在問題。這從根本上決定課程設(shè)置具有缺陷。師資授課質(zhì)量也是亟待解決的問題，由于我國設(shè)計教育發(fā)展迅速，設(shè)計對于經(jīng)濟發(fā)展具有日益重要的作用，加之受到高校合并及擴招政策影響，短期內(nèi)各高校紛紛建立設(shè)計學(xué)科，有限的師資無法應(yīng)對突如其來的大量需求，許多沒有經(jīng)驗的設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生走上設(shè)計教育工作崗位，美術(shù)專業(yè)學(xué)生改行從事設(shè)計教育，應(yīng)對師資數(shù)量相對短缺問題。這就造成師資結(jié)構(gòu)不合理的狀況。師資的從業(yè)經(jīng)驗、學(xué)科背景在一定程度上影響了教學(xué)效果的實現(xiàn)。一系列相關(guān)問題都需要逐步改革?，F(xiàn)今中國設(shè)計教育距離成熟階段還有很長一段路要走，需要校方及教育工作者給予重視，增強調(diào)整意識。教育規(guī)劃者要從全局出發(fā)，對設(shè)計教育發(fā)展做出長遠規(guī)劃。

參考文獻：

[1] 張道一.設(shè)計在謀[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007：34.

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[3] 懷特海（Alfred North Whitehead）（英）.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2014：26，28，10.

作者簡介：項丹蕾（1989—），女，河北承德人，碩士，中國藝術(shù)研究院，研究方向：設(shè)計的歷史與理論。