論平面設計課程教學的原則性

平面設計課程在高校平面設計人才培養(yǎng)的過程中有著特別重要的地位和作用，它是該類人才培養(yǎng)模式的核心內容。不僅人才培養(yǎng)目標需要課程才能得以落實，而且平面設計的理念也必須通過課程才能最終實現(xiàn)，可以說平面設計課程改革就是平面設計教育改革的核心。但是，不論平面設計課程教學怎么改革，有三個教學原則都是要基本堅持的，即知識性與能力性相結合、理論性與實踐性相結合、主導性與主動性相結合。這三個結合的教學原則不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。這些原則貫穿于同一過程中，彼此相互補充。如果能將這三個原則在課程中全面考慮、靈活運用，就可以在教學中取得最好的效果。

1 知識性與能力性相結合

隨著時代的發(fā)展，平面設計產業(yè)得到整體的提升，這對平面設計專業(yè)學生的前途與發(fā)展必將擁有更大的機遇與空間，也是一次巨大的挑戰(zhàn)。作為平面設計的專門人才，必須看清這一形勢，時刻把握平面設計產業(yè)發(fā)展的動態(tài)，及時更新自己的知識和能力結構，才能夠不被行業(yè)所淘汰。平面設計是一門很強的行業(yè)，它要求設計師既具備平面設計方面的專業(yè)知識，同時也要具備較強的藝術修養(yǎng)和審美能力，以及很強的市場洞察力。如何讓平面設計專業(yè)學生適應這一趨勢，如何從知識結構和能力結構的把握上更好地提高學生們的綜合素質呢？這是需要平面設計教師去思考和總結的問題。

傳統(tǒng)的課程組織結構是以知識為中心，在平面設計中也不例外。課堂上老師灌輸很多的內容，留給學生獨立思考的時間較少。對于平面設計的基本知識的傳授而言，這種方法有著很大程度地合理性和有效性，但是它對于學生能力的培養(yǎng)是不利的。隨著社會的發(fā)展，對于平面設計師的要求越來越高。平面設計要求掌握的知識更新速度加快，這種單純傳授知識的教學方法的弊端日漸顯露。知識的學習與解決實際問題能力的培養(yǎng)兩者之間，沒有一個有機地結合。這樣導致的結果就是：學生在學習過程中，過于偏重平面設計方面的知識的學習，在面對實際問題的時候，往往很難適應。一些學生在畢業(yè)之后，要花費好幾年的時間才能逐步建立起自己解決問題的能力。

如何在促進學生知識積累的同時，促進學生能力的發(fā)展和綜合素質的提高，教學中通過提出問題，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態(tài)，以促進學生積極思維，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。應該加大學生觀摩各個國家、各個時期、各種風格的平面設計作品，給予他們討論的空間。所有試圖束縛學生創(chuàng)造能力的教學方法，都必須得到改革，或者摒棄。

2 理論性與實踐性相結合

理論與實踐的割裂是平面設計教育課程的一個老大難問題。在現(xiàn)有的平面設計教育課程模式中，課程內容被有意或者無意地分割成理論和設計兩個塊板。這種課程模式導致設計未能很好地支持理論的學習，而理論對于提高設計的實踐操作能力又見效甚微。因為未能深刻、牢固地掌握理論，實踐往往也就成了簡單的操作訓練，學生只能從經驗水平，而無法從理論水平去掌握所要學習的操作能力。理論與實踐的這種割裂，必然難以培養(yǎng)出能融理論與實踐于一體的平面設計人才。因此，如何實現(xiàn)理論與實踐的整合，便成了當前平面設計教育課程研究的一個核心問題。

要注意把各種實踐性的教育活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法。要善于聯(lián)系學生實際和現(xiàn)實生活，要求平面設計教學的內容和呈現(xiàn)方式，都要從學生原有的知識水平、生活經驗、接受能力等實際的情況出發(fā)，使基礎知識和學生的生活體驗結合起來。這樣的教學方式容易被學生所接受和理解。同時，教師還要根據(jù)平面設計課程中具體的教學內容，將平面設計制作實際和本領域的新知識、新觀念、新成果、新方法相互聯(lián)系起來。平面設計專業(yè)有其特殊性，所以在教學中不能只限于課堂講授，還要積極創(chuàng)造條件使學生能進一步動手、動腦、動口，鍛煉學生的獨立思考和獨立工作能力。

3 主導性與主動性相結合

主導是指在教學中，教師的引導作用；主動則針對的是學生的學習，二者不可偏廢。教與學是教育教學過程中最基本的關系，對二者關系的正確認識有利于教育教學過程的順利進行，更有利于建立正確的學生觀和教師觀，建立正常的師生關系，乃至正確處理教學中出現(xiàn)的各種矛盾。在平面設計教學中，教師的主導作用的充分發(fā)揮，主要以誠懇的態(tài)度面對學生，針對學生的具體情況有的放矢，貫徹啟發(fā)式教育原則，并不斷地提高自身的表達能力等。在教學中，尤其要注意在授課這一形式以外的其他方面引導學生創(chuàng)造性地學習。要善于提出問題，啟發(fā)學生的思維。同時選用相關平面設計的大師名作，以引起學生主動學習的興趣，并將之轉化為求知的渴望，從而激發(fā)其學習的動機。因此，教師在教學中，要充分調動學生學習的主動性，啟發(fā)他們積極思考，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

肯定平面設計教師的主導作用，并不是要否定學生在教學過程中的主動性。相反地，我們認為，在教學中學生的主動性是構成教師主導作用的主要任務、內容和衡量這種主導作用的重要標志。教師的主導性的發(fā)揮目的，在于引導出學生學習的主動性。離開了學生的主動性，教師的主導作用就失去了存在的意義。教師的活動一定要與學生的主動活動相聯(lián)系，教師的教學目的需要轉化為學生的活動目的。在教師的主導作用下，學生以其主動活動接受教師的指導。他們不斷地將客觀形式的外部影響內化為主觀形式的認識、要求。隨著這種內部因素的變化和發(fā)展，學生的主觀能動性可以得到更大的發(fā)揮。學生是學習的主體，教學手段的選擇應該尊重學生的主體地位，引導其不斷地完善自身的專業(yè)素質，從而更好地服務于社會。

作者簡介：張海霞（1976—），女，山東青州人，衡陽師范學院講師，從事視覺傳達設計與理論研究。