論視覺文化時代師范生的視覺素養(yǎng)教育

馬小晗 馬瑞君

[摘 要]在視覺文化時代，師范院校的學(xué)生視覺素養(yǎng)水平直接影響著未來的國民素質(zhì)。視覺素養(yǎng)的構(gòu)成分為視覺感知能力、視覺理解能力、視覺交流能力和視覺創(chuàng)造能力。師范教育中應(yīng)提高對視覺素養(yǎng)教育的認(rèn)識，重視視覺素養(yǎng)教育;編寫系列教材，專設(shè)視覺素養(yǎng)教育課程;將視覺素養(yǎng)教育融入各科教學(xué)中。要給予學(xué)生視覺表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會。對能以圖形、圖片、圖像表達(dá)的內(nèi)容則盡量少用文字。這樣學(xué)生不僅有興趣，而且通過畫圖可讓學(xué)生理清思路，把原來感到模糊的各要素間復(fù)雜的關(guān)系理解清楚，幫助學(xué)生簡化學(xué)習(xí)信息，深刻領(lǐng)會和記憶知識點，促進(jìn)學(xué)生語言符號與視覺符號的相互轉(zhuǎn)換，有效地培養(yǎng)學(xué)生視覺信息的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]視覺文化 師范教育 視覺素養(yǎng)

[中圖分類號] G650[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0022-03

人類傳遞信息的方式經(jīng)歷了圖畫—文字—圖像的發(fā)展過程。人類在早期的圖畫交流中誕生了文字，而如今文字信息越來越多地被轉(zhuǎn)化為電視、電影、動畫、攝影等視覺信息進(jìn)行傳播，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，通過圖像進(jìn)行傳播、依賴于視覺獲取信息已經(jīng)發(fā)展到了空前的規(guī)模。人們的交流方式正在全面地由文字向圖像轉(zhuǎn)變，逐漸形成了一種新的交流文化——視覺文化。視覺文化不但標(biāo)志著人類文化形態(tài)的轉(zhuǎn)換，更重要的是意味著人類認(rèn)識方式、思維方式乃至意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)資源的可視化程度在不斷提高，知識能力的獲取對視覺感官的依賴越來越強，視覺的表達(dá)方式正在滲透到現(xiàn)代生活方式的各個方面，視覺化思維日益成為現(xiàn)代人把握信息的重要途徑。顯然，人類已經(jīng)從“閱讀時代”進(jìn)入“讀圖時代”。面對這樣一個認(rèn)知信息方式的變化，直觀地思考所呈獻(xiàn)圖像的能力已成為現(xiàn)代人的關(guān)鍵性技能之一，由此而形成的對圖像綜合解讀的能力，即視覺素養(yǎng)則變成一個人整體素質(zhì)不可缺少的組成部分。

綜合國內(nèi)外專家對視覺素養(yǎng)的研究，可將視覺素養(yǎng)的構(gòu)成分為4個能力層次：即視覺感知能力、視覺理解能力、視覺交流能力和視覺創(chuàng)造能力。視覺能力是一個具有正常視覺功能的人與生俱來的能力，但這并不意味著所有的正常人都具有正確感知、理解、交流和創(chuàng)造圖像的視覺信息的能力。因為，這種視覺信息的能力是后天形成和逐步發(fā)展的，也正是視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。在印刷時代，文字是人們獲取信息的主要途徑，讀與寫的素養(yǎng)則是當(dāng)時最重要的素養(yǎng)。而在視覺文化時代，視覺素養(yǎng)則與印刷時代的讀寫素養(yǎng)一樣，是現(xiàn)代人最重要的素養(yǎng)構(gòu)成。我們每天面對著各種各樣的視覺資訊，如果缺乏視覺認(rèn)知能力，將成為現(xiàn)代“視覺信息文盲”;如果沒有敏銳的視覺批判認(rèn)知能力，就難于解構(gòu)包含在這些信息中的深層次含義，更難做出正確的價值判斷。由于視覺素養(yǎng)的發(fā)展依賴于成長過程中視覺信息的刺激、教育和訓(xùn)練，如果缺少這種教育和訓(xùn)練，必然會影響到視覺素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而影響到一個人在“讀圖時代”對信息的學(xué)習(xí)、表達(dá)、解讀、創(chuàng)造與傳播能力。

一、國內(nèi)外視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）國外視覺素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

可以說，美國是視覺素養(yǎng)概念及視覺素養(yǎng)教育運動的發(fā)源地。從20世紀(jì)20年代的“視覺教育運動”到2011年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會頒布的《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，美國一直引領(lǐng)著視覺教育的發(fā)展，不斷促使人們重視圖像在教育中的作用以及視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是20個世紀(jì)60年代后，美國掀起了以“熒屏教育”為主要內(nèi)容的“視覺素養(yǎng)運動”，在政府資金和社會力量的支持下，視覺教育逐漸進(jìn)入從小學(xué)到大學(xué)的課堂。1980年以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視覺教育資源陸續(xù)被開發(fā)和應(yīng)用，并成立了眾多的視覺素養(yǎng)教育組織，這些標(biāo)志著視覺素養(yǎng)教育運動進(jìn)入蓬勃發(fā)展時期。美國的視覺素養(yǎng)教育過程從培訓(xùn)教師開始，首先提升教師本身的視覺素養(yǎng)，讓各級教師在提升自身視覺素養(yǎng)的同時，掌握科學(xué)的培訓(xùn)方法，逐步使視覺教育成為從小學(xué)到大學(xué)的正式教學(xué)科目。視覺培訓(xùn)模式包括探索、記錄、表達(dá)、激發(fā)、交流和想象6種模式。經(jīng)過這些模式的培訓(xùn)，能更具體、更明確地要求學(xué)習(xí)者正確理解圖形、圖像、圖表、圖標(biāo)和視頻等視覺現(xiàn)象背后的含義，且能夠解釋視覺材料的制作者如何使用這些視覺工具來表達(dá)思想。加拿大視覺素養(yǎng)教育與美國類似，但其主要通過學(xué)習(xí)資源的視覺化來提高學(xué)生的視覺素養(yǎng)。英國視素養(yǎng)覺教育在高等院校廣泛開展，其培養(yǎng)模式或作為一個科目開設(shè)，或與其他課程整合開設(shè)。最值得借鑒的是英國，它在大多數(shù)師范教育中，都將視覺素養(yǎng)作為一門新的課程開設(shè)或嵌入其他課程中，同時有大量的視頻學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)信息。澳大利亞被認(rèn)為是最重視視覺素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的國家之一。從小學(xué)生開始培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式與英國類似，分科學(xué)習(xí)或整合進(jìn)其他科目中。此外，其還非常重視將視覺素養(yǎng)教育融入生活中，通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介制作大量內(nèi)容生動的視覺教材，學(xué)生在課堂之外也擁有很好地發(fā)展視覺素養(yǎng)的途徑。

（二）我國視覺素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國視覺素養(yǎng)教育整體起步較晚，徐亞男等對香港、臺灣及大陸視覺素養(yǎng)教育作了較為全面的比較。香港地區(qū)早在1973年就出版了系列媒介素養(yǎng)教育普及讀本，并逐步形成較為完善的從青少年到成人的培訓(xùn)網(wǎng)站、視覺資料及課程，幾乎在所有高等院校均設(shè)有與視覺文化相關(guān)的碩士和博士專業(yè)。臺灣地區(qū)不僅政府重視視覺素養(yǎng)教育，非政府組織也積極參與視覺素養(yǎng)教育的普及。1998年，在政府的倡導(dǎo)下，他們將原獨立設(shè)置的藝術(shù)類科目整合成“藝術(shù)與人文”科，在這種整合中融入了視覺素養(yǎng)的教育內(nèi)容，并在學(xué)者“視覺素養(yǎng)大眾化”的呼吁下，從幼兒教育到成年人的培訓(xùn)，設(shè)立了系統(tǒng)的視覺素養(yǎng)教育活動，建立了內(nèi)容豐富的視覺素養(yǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為培養(yǎng)大眾視覺素養(yǎng)提供了一個有效的平臺。筆者曾參觀過臺灣多所高校，已感受到學(xué)生視覺表達(dá)能力和應(yīng)用能力的普及情況。在大陸，視覺素養(yǎng)教育明顯滯后，雖然已有一些學(xué)者撰文呼吁，一些研究機(jī)構(gòu)針對中學(xué)生視覺素養(yǎng)設(shè)計開發(fā)了視覺素養(yǎng)訓(xùn)練軟件，在全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中也已寫入 “通過對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，理解和運用視覺語言”，但在實際教學(xué)中，特別是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，從教師到管理部門均未給予視覺素養(yǎng)教育應(yīng)有的重視，其他科目的教學(xué)活動更沒有形成視覺素養(yǎng)教育的自覺行為。

二、視覺素養(yǎng)在師范教育中的現(xiàn)狀及意義

阿爾文·托夫勒在其早期的未來學(xué)著作《第三次浪潮》中就曾指出：“人類社會正在孕育三種文盲：文字文化文盲、計算機(jī)文化文盲和視覺文化文盲。”而掃除視覺文化文盲的根本途徑就是使國民具備視覺素養(yǎng)。師范教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來教師的重任，在視覺文化時代，其培養(yǎng)對象視覺素養(yǎng)水平不僅直接影響到自身的職業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到全民的視覺素養(yǎng)水平。當(dāng)前我們對未來教師知識結(jié)構(gòu)和能力要求包括三個方面，即通識知識、專業(yè)知識和教育科學(xué)知識。在查閱目前大陸許多高等師范院校所施行的師范教育人才培養(yǎng)方案后，我們發(fā)現(xiàn)無論是在哪類知識或培養(yǎng)方案中均難覓對視覺素養(yǎng)教育的具體要求，絕大多數(shù)師范院校沒有開設(shè)有關(guān)視覺文化或視覺素養(yǎng)教育的課程。現(xiàn)代教育技術(shù)課程包括色彩、圖形、圖像及其編輯處理技術(shù)等有關(guān)視覺素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)軟件操作，這對學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑起到積極的作用，但這種作用常常是本科目知識傳授中的副產(chǎn)品?？梢哉f，對學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未成為高等師范院校各科教學(xué)活動中的自覺行為。

視覺素養(yǎng)的基礎(chǔ)來源于藝術(shù)教育，特別是美術(shù)教育。在我國大陸，美術(shù)教育在九年義務(wù)教育階段開設(shè)。美術(shù)教育發(fā)展經(jīng)歷了從實用技能、審美教育到現(xiàn)在把美術(shù)教育作為人文學(xué)科，強調(diào)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用等發(fā)展階段。2001年7月，教育部頒布了九年義務(wù)教育階段《美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》中力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度來說，學(xué)習(xí)活動包括“造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索”等，這為師范生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但在視覺文化時代，僅依靠九年義務(wù)教育的美術(shù)基礎(chǔ)來應(yīng)對讀圖時代的各種信息顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況目前中小學(xué)教師視覺素養(yǎng)尚處于懵懂階段。對高等師范院校學(xué)生視覺素養(yǎng)的調(diào)查顯示，除對視覺信息表達(dá)能力表現(xiàn)良好外，其視覺信息認(rèn)識能力、視覺信息解讀能力及視覺信息的評價能力均表現(xiàn)較弱。筆者接觸一些教育技術(shù)專業(yè)的師范生，發(fā)現(xiàn)他們對色彩、圖形的一些基本含義缺乏理解，很多計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對其完成的多媒體圖像或視頻作品在意義表征和界面構(gòu)圖設(shè)計美化方面遠(yuǎn)不如文科學(xué)生。

學(xué)生素養(yǎng)的缺乏往往是源自于教育和訓(xùn)練的缺失，師范生對視覺信息的解讀和運用能力同樣也需要經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練和文化熏陶才能有效提高。因此，在師范教育中，納入系統(tǒng)、完整的、自覺的視覺素養(yǎng)教育是當(dāng)務(wù)之急。

三、師范教育中加強視覺素養(yǎng)教育的對策和建議

（一）提高認(rèn)識，重視視覺素養(yǎng)教育

首先，正確的思想認(rèn)識是指導(dǎo)行動的前提。開展視覺素養(yǎng)教育不僅關(guān)系到師范教育的質(zhì)量，同時也關(guān)系到未來國民的整體素質(zhì)。要想跟上時代發(fā)展和國際上視覺教育發(fā)展的步伐，提高未來教師的視覺素養(yǎng)，必須讓教育主管部門、高校管理者和教師從思想上認(rèn)識到視覺文化時代的到來，認(rèn)識到新的時代對學(xué)生素質(zhì)的新要求，從政策和管理層面給予倡導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。其次是培訓(xùn)教師。教師在教育教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，教師的視覺素養(yǎng)直接影響著學(xué)生視覺素養(yǎng)的形成和發(fā)展。應(yīng)對教師開展相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)⒁曈X素養(yǎng)教育納入教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，使教師有自我提升視覺素養(yǎng)的責(zé)任感和緊迫感。同時，敦促有基礎(chǔ)、有能力的教師開設(shè)視覺文化類校性選修課程，逐步將選修課程發(fā)展為教師通識教育中的必修課程，并使之成為師范生知識體系的組成部分;在教育技術(shù)、藝術(shù)類等專業(yè)將視覺文化類課程設(shè)為專業(yè)必修課。在此基礎(chǔ)上，逐步形成師范生視覺素養(yǎng)教育的氛圍和體系，并將視覺素養(yǎng)教育寫入師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

（二）編寫系列教材，專設(shè)視覺素養(yǎng)教育課程

有關(guān)在高等院校開設(shè)視覺文化或視覺素養(yǎng)類課程的重要性和必要性已被闡明和呼吁多年，但實際情況很不樂觀。目前，僅個別院校形成視覺素養(yǎng)的教學(xué)和研究團(tuán)隊，開設(shè)了相關(guān)課程并在校園里推廣和普及了視覺素養(yǎng)教育，而絕大多數(shù)院校沒有相應(yīng)地課程或培訓(xùn)，這是令人焦慮的。究其原因，除從管理者到教師自身認(rèn)識不到位外，直接原因是師資缺乏。視覺文化或視覺素養(yǎng)教育課程是一個多學(xué)科交叉滲透的綜合性的課程，涉及視覺生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣告學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科知識，以及對網(wǎng)絡(luò)文化的敏感，不經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和長期積累，很難勝任。因此，要實現(xiàn)在高校普遍開設(shè)視覺素養(yǎng)課程，教育管理部門要計劃、有步驟地培訓(xùn)教師，組織該領(lǐng)域的專家、學(xué)者編寫教材，根據(jù)國外的經(jīng)驗和已有的研究成果，確定教材的基本內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以引導(dǎo)和助推視覺素養(yǎng)教育的普及。

（三）將視覺素養(yǎng)教育融入各科教學(xué)中

現(xiàn)代信息傳播手段和媒體的快速發(fā)展，極大地改變了我們的教學(xué)方式和教學(xué)手段。當(dāng)前在高等院校的教學(xué)中，投影、多媒體、各種視覺資源的運用，已呈現(xiàn)出讀圖時代的教學(xué)特征，這給視覺素養(yǎng)教育提供了良好的契機(jī)，為視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到師范教育各門課程的教學(xué)中奠定了很好的基礎(chǔ)。但目前的問題是多數(shù)教師尚處于視覺素養(yǎng)教育的無意識階段，若加以引導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅能提高教師自身的視覺素養(yǎng)、強化培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的意識，而且可成為高校視覺素養(yǎng)教育的主力軍。

在實際授課中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣，借助于計算機(jī)等媒介精心制作課件，合理添加圖片、視頻、Flash以及特效，靈活使用概念圖、關(guān)系圖、流程圖、樹狀圖等。理科教學(xué)對一些變量關(guān)系數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，根據(jù)需要正確使用折線圖、柱狀圖或餅圖等。這樣做不僅能充分展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀和有趣味，而且可大大吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中提升教學(xué)效果。在此過程中，教師要適時地讓學(xué)生懂得如此運用圖形、圖像來傳遞信息和表達(dá)的意圖，以培養(yǎng)學(xué)生視覺認(rèn)知能力和解讀能力。

在學(xué)生方面，要給予學(xué)生視覺表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會。對能以圖形、圖片、圖像表達(dá)的內(nèi)容則盡量少用文字。如植物生物學(xué)教學(xué)中，對細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)在發(fā)育上和功能上的聯(lián)系、碳三和碳四植物葉結(jié)構(gòu)和光合效率上的差異等內(nèi)容，教材中已有部分文字描述，布置作業(yè)則要求學(xué)生以圖形的形式表示;對一些實驗步驟的描述、實驗方案的設(shè)計則要求學(xué)生以流程圖的方式呈現(xiàn)。這樣要求，學(xué)生不僅有興趣，而且通過畫圖可讓學(xué)生理清思路，把原來感到模糊的各要素間復(fù)雜的關(guān)系理解清楚，幫助學(xué)生簡化學(xué)習(xí)信息，深刻領(lǐng)會和記憶知識點。在此過程中，可促進(jìn)學(xué)生語言符號與視覺符號的相互轉(zhuǎn)換，有效地培養(yǎng)學(xué)生視覺信息的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。只有這樣，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正深入課堂，使學(xué)生的視覺素養(yǎng)在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累和提升。

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[責(zé)任編輯：陳 明]