高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

徐江　龔蕓

摘 要：本文結(jié)合筆者所在學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目引導(dǎo)、能力遞進(jìn)、全程合作開放”的人才培養(yǎng)模式改革，探索職業(yè)能力遞進(jìn)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；模式

人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)，更是特色專業(yè)建設(shè)的突破點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加快以“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為特征的人才培養(yǎng)模式改革，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。因此，必須進(jìn)行高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建多樣化的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格重新設(shè)計(jì)。

我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開辦于2003年，并于2007年被規(guī)劃為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2010年環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)被列為中央財(cái)政支持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。在教學(xué)改革研究項(xiàng)目的研究和重慶市示范高職院校建設(shè)及國家骨干高職院校建設(shè)的實(shí)踐中，以培養(yǎng)服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑裝飾等行業(yè)，從事建筑行業(yè)相關(guān)崗位第一線工作的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)市場發(fā)展與時(shí)代需求，符合行業(yè)需要。

1 確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“項(xiàng)目引導(dǎo)、能力遞進(jìn)、全程合作開放”的人才培養(yǎng)模式

環(huán)藝專業(yè)著力培養(yǎng)掌握較扎實(shí)的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)與規(guī)劃的基礎(chǔ)理論專門知識(shí)，具備一定的當(dāng)代設(shè)計(jì)理念及藝術(shù)素養(yǎng)，職業(yè)能力符合房地產(chǎn)、建筑、景觀、裝飾行業(yè)設(shè)計(jì)、施工、管理第一線需要的；能從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理崗位的；“會(huì)創(chuàng)意、能設(shè)計(jì)、擅操作、長溝通”的高端技能型專門人才。人才培養(yǎng)規(guī)格：

基本規(guī)格——具備較好的文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)；具有良好團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，以及質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范服務(wù)意識(shí)。

能力規(guī)格——具備良好的市場資訊分析能力和空間設(shè)計(jì)能力，能夠熟練完整的完成實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作；熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉各項(xiàng)專業(yè)規(guī)范；具有較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，能準(zhǔn)確完整講述設(shè)計(jì)方案能力。

2 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則與支撐

（1）遵循原則。堅(jiān)持合作開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性原則，整合“行企?！眱?yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，教師、學(xué)生、企業(yè)開放式的教學(xué)，以崗位（群）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，重構(gòu)知識(shí)、技能、態(tài)度有效融合的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，緊密配合基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程的雙證融通，模塊化課程體系。

（2）建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。由九龍坡區(qū)政府、建筑裝飾行業(yè)企業(yè)和學(xué)院合作成立合作發(fā)展理事會(huì)，共建九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，系部成立傳媒藝術(shù)系校企合作工作委員會(huì)，共同制訂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)；監(jiān)控教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)專業(yè)開展社會(huì)服務(wù)等。構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校推進(jìn)的互動(dòng)合作、共育機(jī)制，推動(dòng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（3）教學(xué)環(huán)境與支撐。在三方聯(lián)動(dòng)實(shí)施過程中，校企共建“理論實(shí)踐一體化”教室、九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地“專業(yè)工作室”和“基于Web2.0技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)”三大教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建校園學(xué)習(xí)、職場學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)環(huán)境；在專業(yè)教學(xué)委員會(huì)的監(jiān)控下，以國家和行業(yè)企業(yè)崗位（群）職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建實(shí)用、夠用，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論教學(xué)體系和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)體系的兩大課程體系；以行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)、工作項(xiàng)目、工作過程導(dǎo)向開發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)情景和多種媒體學(xué)習(xí)資源。

（4）教學(xué)實(shí)施過程。在雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐下，深化并實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式。實(shí)施課堂理論教學(xué)、企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、工作室項(xiàng)目研發(fā)，遠(yuǎn)程教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。逐步推進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行歸納、序化，整合知識(shí)、技能和態(tài)度，分解學(xué)習(xí)情境，遴選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)作項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過程，將設(shè)計(jì)工作過程融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，同時(shí)體現(xiàn)教育性和職業(yè)性。

（5）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。關(guān)注企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，建立理論考核、實(shí)作考核、職業(yè)資格證書考試、就業(yè)水平考核，創(chuàng)業(yè)成效等方式作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，形成結(jié)合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)（“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體）多元參與評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的含義及總體框架

（1）人才培養(yǎng)模式的含義。根據(jù)學(xué)校“兩平臺(tái)、五共同、三融合”的總體設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“項(xiàng)目引導(dǎo)、能力遞進(jìn)、全程合作開放”人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目引導(dǎo)：打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)，按“環(huán)境藝術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程”開發(fā)課程模塊，貫徹“雙證”要求，構(gòu)建“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程雙證融通、模塊化的課程體系。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容；以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)藝課程教學(xué)組織、設(shè)計(jì)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

能力遞進(jìn)：以職業(yè)崗位群為依托，分析必備的職業(yè)核心能力，歸納所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目課程，按照由易到難、螺旋遞進(jìn)的原則編排項(xiàng)目課程，組織教學(xué)，使得學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中融入理論知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力從通用和專業(yè)基礎(chǔ)能力→職業(yè)崗位專門能力→職業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的遞進(jìn)增長，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生逐漸從藝術(shù)人→職業(yè)人→創(chuàng)意人的角色轉(zhuǎn)變。

全程合作開放：在整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中，行校企全程合作始于培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的制定，止于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，貫穿人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)開展全面、系統(tǒng)和密切的合作，充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，共同承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任，共同設(shè)計(jì)、制定和實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌布局頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，課程改革的頂層設(shè)計(jì)和示范引領(lǐng)等工作，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)校培育英才、學(xué)生發(fā)展成才、企業(yè)獲得人才”，三方聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。

（2）人才培養(yǎng)模式總體框架。緊緊圍繞（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）學(xué)校辦學(xué)定位，以“五個(gè)共同”為核心，構(gòu)建了“項(xiàng)目引導(dǎo)、能力遞進(jìn)、全程合作開放”人才培養(yǎng)模式。依據(jù)合作開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性原則，產(chǎn)學(xué)研多主體全程合作，建立“行、企、?！笨沙掷m(xù)發(fā)展機(jī)制，共同制訂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格；在三方聯(lián)動(dòng)實(shí)施過程中，校企共建“理論實(shí)踐一體化”教室、九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地“專業(yè)工作室”和“基于Web2.0技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)”，構(gòu)建校園學(xué)習(xí)、職場學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程雙證融通、模塊化”課程體系與學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建教學(xué)支撐；引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的帶領(lǐng)下，實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”的課堂教學(xué)、專業(yè)工作室職場教學(xué)、基于Web2.0的遠(yuǎn)程教學(xué)。課程教學(xué)模式，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)全開放，探索職業(yè)能力遞進(jìn)的培養(yǎng)途徑，深化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目引導(dǎo)、能力遞進(jìn)、全程合作開放”的人才培養(yǎng)模式改革。（見圖1）

4 結(jié)語

緊緊圍繞重慶市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提速發(fā)展需求，針對(duì)建筑設(shè)計(jì)、景觀園林設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等行業(yè)“高端生產(chǎn)性服務(wù)”的特點(diǎn)，以培養(yǎng)“會(huì)創(chuàng)意、能設(shè)計(jì)、擅操作、長溝通”的高端技能型專門人才為目標(biāo)，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在改革與發(fā)展的過程中，本專業(yè)積極探索人才培養(yǎng)的模式。我們與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并且讓企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和評(píng)價(jià)考核體系；堅(jiān)持以工作過程為導(dǎo)向，對(duì)課程體系進(jìn)行模塊優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，取得了一定成效。

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作者簡介：徐江（1973—），重慶人，副教授，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院副院長，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，職業(yè)教育研究。

龔蕓（1981—），重慶人，副教授，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教師，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，職業(yè)教育研究。